Размер шрифта
A- A+
Межбуквенное растояние
Цвет сайта
A A A A
Изоображения
Дополнительно

Разделы сайта

Главная

Песенное творчество

КОНСПЕКТ 

 ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО  ОБЪЕДИНЕНИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ  ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ Г. БАРАНОВИЧИ

НА ТЕМУ

«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ  ПЕСЕННОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовила

                  заместитель заведующего по ОД

ГУДО «Детский сад №41 г. Барановичи»

           Стаканова Ирина Викторовна

Цель: создание условий, способствующих повышению творческой активности детей в музыкальной деятельности.

Форма проведения: консультация, открытый просмотр.

План проведения методического объединения:

Актуализация темы

1. Понятие о творчестве.

2. Педагогическая система  развитию песенного творчества детей дошкольного возраста Н.А.Ветлугиной.

3. Открытые просмотры:

  • Просмотр музыкального развлечения “ В поисках потерянных нот”. (муз. рук. Меряшкина Е.Н., высшая категория)

4. Система творческих заданий  по  развитию песенного творчества  в методике  Е.Р.Ремизовской «Солнышко» (сообщение на основе опыта работы музыкального руководителя )

5. Комплексный  подход Л.С.Ходанович в развитии песенного творчества детей дошкольного возраста (сообщение из опыта работы музыкального руководителя )

Рефлексия

 

Актуализация темы методического объединения

Руководитель консультации читает стихотворение Е.Винокурова «Есть внутренняя музыка души…»

 Есть внутренняя музыка души…

Она как память о полузабытом,

Она как дальний шум. Не заглуши

Ее с годами буднями и бытом!

Она таится в глубине, светя

Порой в случайном слове, в слабом жесте.

Ее имеют многие. Дитя

Лишь обладает ею в совершенстве.

Е. Винокуров

 

    Музыкальная деятельность—этот тот вид деятельности, который является основой для развития творчества. В процессе общения ребёнка  с миром музыки у него развивается воображение, которое как основа всякой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни человека, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

     Что же такое творчество? Каковые его основы? Какие виды музыкального творчества  можно развивать у детей дошкольного возраста? Как выбрать наиболее эффективные методы развития детского творчества? На эти вопросы мы попробуем сегодня ответить в ходе проведения консультации.

    Что нужно педагогу для того, чтобы воспитать творческую личность? Конечно, теоретические знания, практические умения и навыки, творчество самого педагога.

     Сейчас мы постараемся пройти с вами все ступени педагогической деятельности, которые помогут нам  пополнить багаж знаний, умений.

Итак, первая ступенька «Теоретическая»

  1. Понятие о творчестве.

        По своей удивительной способности вызывать в человеке творческую активность, искусство занимает, безусловно, первое место среди всех многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Задание для музыкальных руководителей : Дайте определение понятию «творчество».   

Материалы в  помощь руководителю консультации:

Философский словарь

Творчество - деятельность человека, направленная на создание новых по форме и содержанию материальных и культурных ценностей.

Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее в жизни данного человека или человечества в целом.

Значение слова Творчество по Ожегову:

 Творчество - Создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей

 В педагогической литературе творчество или творческая деятельность определяется как деятельность, дающая новые, впервые создаваемые оригинальные продукты, имеющие общественное значение (Андреев В.И., Козырева Ю.Л., Кудюткин Ю.Н. и др.).

     Мысль об уникальном проявлении творческой деятельности высказывал Л.С.Выготский. он писал, что «… творчество на деле существует не только там, где  оно создаёт великие исторические произведения, но и везде там. Где человек воображает, комбинирует, изменяет и создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое  по сравнению с созданием гениев».

     Исследователи (Веретенникова Л.К., Глухова С.Г., Кравчук П.Ф. и др.) рассматривают сущность творчества, как через личность, ее характеристики, так и через процессы, имеющие место в творческой деятельности.

      Однако большинство ученых выделяет в качестве характерных признаков творчества новизну, оригинальность и уникальность и определяют творчество как деятельность, порождающую нечто новое, никогда ранее не имевшее место.

 Творчество – это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением.

Детское творчество — одна из форм самостоятельной деятельности ребёнка, в процессе которой он отступает от привычных и знакомых ему способов проявления окружающего мира, экспериментирует и создаёт нечто новое для себя и других. 

  Вопрос для музыкальных руководителей: Развитие,  каких видов детского музыкального творчества предусматривает учебная программа дошкольного образования?

 Материалы в  помощь руководителю консультации:

В учебной программе дошкольного образования предусматриваются  следующие виды детского музыкального творчества:

  • Песенное творчество
  • Инструментальное и песенно-инструментальное творчество
  • Танцевальное творчество
  • Музыкально-игровое творчество

     Одной из актуальных проблем современной дошкольной педагогики является проблема развития песенного творчества.

   Отношение к детскому творчеству всегда было противоречиво.

  • Карасёв считал, что детское творчество это лишь  подражание взрослому.
  • Некоторые зарубежныеа вторы трактуют детское творчество как результат врождённых задатков, проявляющихся спонтанно (Торндайк, Штерн).
  • Возможность развития песенного творчества у детей дошкольного возраста отмечали  композиторы  Б.Асафьев, Д. Кабалевский, психолог  Б.Теплов, музыканты-педагоги Л.Баренбойм, Н.Ветлугина, К Головеская, А.Ходькова.
  • К.Орф основной задачей педагога считает воспитание  в ребёнке творческого начала, творческого мышления.
  • Музыкальное творчество детей по своей сути синтетическая деятельность «Детское музыкальное творчество, как и детское исполнительство, обычно не имеет художественной ценности для окружающих людей. Оно важно и необходимо для самого ребёнка, его дальнейшего музыкального развития. Критериями  его успешности является не художественная ценность музыкального образа, а наличие эмоционального содержания, выразительности самого образа и его воплощения, вариативности, оригинальности – отмечают О.П.Радынова и А.И.Катинене в книге «Музыкальное воспитание дошкольников».

  

2. Педагогическая система  развитию песенного творчества детей дошкольного возраста Н.А.Ветлугиной.

  Н.А. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития.

Условия возникновения детского творчества:

  1. Накопление впечатлений от восприятия искусства, которые являются образцом для творчества, его источником.
  2. Накопление опыта исполнительства. В процессе музыкальной деятельности у детей развиваются музыкальные способности, ребята приобретают необходимые умения, навыки, знания, для того чтобы иметь возможность выразить свои собственные музыкальные впечатления.

Этапы развития детского творчества:

  1. Дети активно подражают способам деятельности взрослого по образцу. На данном этапе используются задания, требующие первоначальной ориентировки в творческой деятельности (при этом дается установка на создание нового — измени, придумай, сочини). Например, досочини песенку, доиграй песенку зайчика, лиски…).
  2. Сотворчество педагога с ребёнком. На данном этапе  ставится задача сформировать способы действий, которые стимулируются взрослым лишь косвенно. Используются задания, способствующие  освоению способов творческих действий, поискам решений. (Сочини мелодию на звукоподражание «у-у», «ква-ква»).
  3. Выполнение ребёнком творческого задания, требующего от него самовыражения, т.е. самостоятельных действий, усилий, без применения образцов взрослым. (Сочинить песню, выбрав текст по своему  усмотрению, сочинить мелодию на собственный текст).

Пути развития песенного творчества:

  1. Развитие у ребёнка основных музыкальных способностей: развитие ладового  чувства, музыкально-слуховых представлений, чувства  ритма.
  2.  Развитие  воображения, фантазии, свободной  ориентировки в непривычных ситуациях, умения применять свой опыт в новых условиях.

Н.А.Ветлугина отмечает, что успешность творческих проявлений детей зависит от прочности певческих навыков, умения выражать в пении определенные чувства, настроения, петь чисто и выразительно. Лишь немногие дети обнаруживают все эти качества в младшей и средней группах детского сада. Большинство овладевают ими к старшему возрасту.

     Тем не менее,  песенное творчество важно формировать начиная с младшего дошкольного возраста, используя посильные детям творческие задания (спеть свое имя, колыбельную или плясовую кукле и т.д.).

   Н.А.Ветлугина  выделяет наиболее эффективные методы развития музыкального творчества:

  • Упражнения по приобретению навыков самостоятельных действий в пении;
  • Упражнения в самостоятельном придумывании вариантов игр, хороводов, танцев;
  • Обучение детей поисковым действиям в упражнениях по развитию сенсорных способностей; творческие задания как метод  развития песенного творчества.

Чтобы сориентировать дошкольников в песенном творчестве, Н. А. Ветлугина предлагает упражнения для накопления слухового опыта, развития музыкально-слуховых представлений. Это подготовительный этап, предшествующий (и сопутствующий) первым творческим проявлениям детей:

1) самостоятельное нахождение тоники: закончить без сопровождения знакомую мелодию, начатую воспитателем; найти тонику после пения взрослого, остановившегося на неустойчивом звуке;

2) подстраивание к звукам: игра типа «Музыкальное эхо» — точное воспроизведение заданных интонаций;

3) различение мажорного и минорного ладов: различить и воспроизвести мажорное и минорное трезвучие («Веселый и грустный колокольчик») и звукоряд (упражнение типа «Солнышко и дождик»);

4) различение и воспроизведение соотношений звуков по их высоте, длительности (упражнения из «Музыкального букваря»);

5) транспонирование простейших мотивов (мяу, ку-ку): воспитатель поет первый звук. 

Н.А.Ветлугиной была разработана серия творческих заданий для развития песенного творчества:

1) импровизация имен, звукоподражаний, мелодий без слов;

2) импровизация музыкальных вопросов и ответов;

3) сочинение попевок контрастного характера на предлагаемый текст, сочинение попевок в определенном жанре.

3. Открытые просмотры занятий.

Руководитель консультации: для того, чтобы посмотреть как можно использовать творческие задания в практической деятельности педагога с детьми предлагаю вам “подняться” на следующую ступеньку , которая называется “Практическая”. (переставляет условное обозначение на следующую ступеньку изображённой лестницы).

  • Просмотр музыкального развлечения “ В поисках потерянных нот”. (муз. рук. Меряшкина Е.Н., высшая категория)

4. Система творческих заданий  по  развитию песенного творчества  в методике  Е.Р.Ремизовской «Солнышко».

 На современном этапе развитию песенного творчества детей дошкольного возраста большое внимание  уделяют белорусские  педагоги  Е.Р.Ремизовская  и  Л.С.Ходонович.

     Е.Р.Ремизовская отмечает, что  формирование детского песенного творчества  начинается  самого раннего возраста. В 1 младшей группе  музыкальный руководитель постоянно активизирует внимание детей  на развитии самостоятельного мышления, воспитывает и побуждает на активное действие ребёнка различными методическими  приёмами, посредством игрового  образа, художественного слова, применяет на занятии маленькие рассказы, истории, маленькие сказки («Терем-теремок», «Курочка-Ряба», «Репка» и др.), использует различный красочный дидактический материал, иллюстрации, игрушки разных театров.

   Е.Р.Ремизовская предлагает систему творческих заданий, которые способствуют развитию песенного творчеств детей  дошкольного возраста. Творческие  задания распределены на 12 уровней сложностей.  В зависимости от возраста детей, сформированности певческих навыков автор методики предлагает задания типа импровизация, сочинение небольших песенных интонаций, сочинение  мелодий разного характера и в разном жанре, сочинение мелодии на собственные тексты, сочинение оперы по сказкам, придумывание собственных стихов и мелодий к каждому персонажу этих сказок.

(сообщение из опыта работы музыкального руководителя

Меряшкиной Е.Н. с опорой на конспект открытого занятия)

 5. Комплексный  подход Л.С.Ходанович в развитии песенного творчества детей дошкольного возраста.

      Л.С.Ходанович отмечает, что игра является эффективным средством ознакомления ребёнка с музыкой. Исходя их этого ею был  разработан целый ряд разных видов и типов сюжетных музыкально-дидактических игр и музыкальных сюжетно-игровых комплексов обучающе-творческого и творческого характера, которые положены в основу “Технологии процесса музыкально-творческого развития дошкольников”.

     В основе  предлагаемой для музыкально-творческого развития ребёнка системы игр лежит образно- игровой подход.Это значит, что  игровые сюжеты и игровые проблемные ситуации разработаны так, что побуждают ребёнка к взаимодействию с игровым образом: импровизации в пении, танце, игре на музыкальном инструменте , комбинированию видов  музыкальной деятельности, поиску своего оригинального пути оказания помощи игровым персонажам и т.п.

   Л.С.Ходанович выделяет следующие виды игр:

  • Сюжетно-дидактические (настольно-печатные, подвижные, хороводные). Каждая игра выявляет своеобразие и сущность того или иного вида деятельности, акцентирует внимание на специальных способностях, умениях, навыках, способствующих успешному осуществлению игровой музыкально-творческой деятельности ребёнка.
  • Музыкально-дидактические игры, направленные  на ознакомление, восприятие, различение и воспроизведение ребёнком в свободных музыкальных импровизациях выразительных средств музыкального языка: высоты, длительности, тембра, динамики, лада, ритма.
  • Музыкальные сюжетно-игровые комплексы, которые помогают дошкольникам овладевать основами музыкальной грамоты.

(Сообщение из опыта работы музыкального руководителя Морозовой С.М. ).

Рефлексия:

Для  того,  чтобы развивать песенное творчество воспитанников сам педагог должен быть творческим человеком. Чтобы проверить насколько у вас развито песенное творчество предлагаю “перешагнуть” на последнюю ступеньку нашей лестницы (передвигает условное обозначение), которая называется “Творческая”.

    Чтобы выразить ваше отношение к проблеме развития песенного творчества детей дошкольного возраста, к мероприятию  активным участником которого Вы сегодня стали,  необходимо каждой подгруппе сочинить музыкальную импровизацию, выполняя следующие творческие задания:

1-й подгруппе—сочинить мелодию на собственный текст в определённом жанре (полька, вальс, марш, колыбельная).

2-й подгруппе – сочинить собственные слова и мелодии вопросов и ответов на заданную тему

3-й подгруппе – коллективное  сочинение песенной импровизации на свой собственный текст.

Каждая подгруппа презентует свои музыкальные импровизации.

 

Литература:

  • Методика музыкального воспитания в детском саду. /под ред. Н.А.Ветлугиной – М. 1989
  • Ремизовская Е.Р. Солнышко. Система, методика, опыт музыкального воспитания детей раннего и дошкольного возраста.—мн.: Изд. В.М.Скакун, --1996
  • Ходонович  Л.С. В мире музыки: учеб. Издание.—Минск: Сэр-Вит, 2000
  • Ходонович  Л.С. Музыкальное творчество и игровая деятельность// Пралеска.—2000.-- №3

 

Памятка

Творческие задания по развитию песенного творчества в методике Е.Р.Ремизовской “Солнышко”

1-я степень сложности: импровизация.—для детей 1-й младшей, 2 младшей групп.

  • Импровизация мелодий на звукоподражания различных музыкально-игровых образов ( на   слоги «У-У», «ля-ля», «кря-кря» «ква-ква» и т.п.).
  • Сочинение импровизаций разного характера. Например, грустную: мишка ушиб лапку и плачет «у-у-у».

2-я степень сложности: сочинение небольших песенных интонаций.

  • С 1-й мл. группы вводим сочинение небольших песенных интонаций на слова, предложения.  (Ребёнку предлагается позвать  мишку ( зайку, кошечку  и т.д.)   и  пропеть это слово. Затем музыкальный руководитель активизирует ребёнка сочинить песенную импровизацию на одно поэтическое предложение (Я лягушка-квакушка, лисичка-сестричка… Би-би-би, ты с дороги уходи).
  • На эти предложения дети могут придумать  небольшие песенные интонации в жанре марша, колыбельной, танцевальной музыки.
  • Придумывание мелодий вопроса и ответа. Первоначально взрослый пропевает вопрос, а ответ – ребёнок, затем ребёнок придумывает мелодию вопроса и ответа.

3-я степень сложности: сочинение песенных импровизаций.

  • Сочинение песенных импровизаций в 1 младшей группе по сказкам  «Терем-теремок», «Курочка ряба», «Репка».

Например:

-- Тук, тук, кто в тереме живёт?

-- Я лягушка.

-- А ты кто?

-- Я мышка.

  • Сочинение мелодий на одну-две поэтические строчки с включением звукоподражания (слова сочиняют дети). Например, матрёшки вышли на прогулку. Каждая матрёшка идёт по своей дорожке и поёт песенку:

-- Я матрёшка—маленькая крошка.

Ля-ля-ля-ля…

  • На эти же слова (а также другие, предложенные автором методики) во 2 младшей группе дети  могут придумывать небольшие импровизации в жанре марша, польки, вальса.

На данном этапе  музыкальный руководитель постоянно активизирует детей к поиску интересных песенных импровизаций. Широко применяются игровые ситуации , поощрения, вносятся соревновательные элементы (У кого получится самая красивая песенка?, «А кто придумает лучше всех?, «Песенки должны быть разные» и т.д.).

  • Для детей 2 младшей группы усложняются тексты вопросов и ответов.

-- Что поёшь  ты, воробей?

-- Я на веточке сижу.

Деткам песенку пою.

Чик-чирик, чик-чирик…

  • Побуждаем детей к сочинительству собственных слов и мелодий вопросов и ответов, используя  различные игровые ситуации и образы.

 

4-я степень сложности: увеличение объёмов текстов вопросов и ответов, расширение круга музыкально-игровых образов.

  • Во 2 младшей группе используем сказку «Теремок». Кроме персонажей из этой сказки в тереме живут барбос, козлята, Дед Мороз и Снегурочка и др.

   Предлагаем детям сочинять вопросы и ответы персонажей сказки  на следующий текст:

-- Тук-тук, кто в тереме живёт?

-- Я – пес Барбос. А ты кто?

-- Я Таня.

-- Заходи в мой дом,

Будем жить вдвоём.

  • Сочинение песенных интонаций  по сказкам «Колобок», «Волк и семеро козлят»,  «Сорока-белобока».

 

5-я степень сложности:  сочинение песенных импровизаций на четыре поэтические строчки в жанре польки, вальса, колыбельной.—для 2-й младшей группы.

Коцік-варкоцік

Коцік-варкоцік,

Лёг на жывоцік,

Лапкі пад вушка—

не трэба падушка.

 

Летняя калыханка

Ветрык вечарам лятаў,

Лёгка песенку  пяяў:

“Спіце, воблачкі, шу-шу,

Вас над лесам калышу.

 

6-я степень сложности: сочинение  мелодий разного характера и в разном жанре (средние , старшие группы).

  • Придумать грустную мелодию на  четыре поэтические  строчки:

 

Котик

Заболел наш котик,

ОЙ, ой, ой, ой!

Заболел наш серый,

Ходит чуть живой.

  • Придумать грустные мелодии на поэтические тексты ( предложены  Е.Р.Ремизовской).
  • Сочинить  мелодию в жанре марша (Предлагаются стихи, сочинённые детьми).
  • Сочинить мелодию в жанре польки, вальса.

 

7-я степень сложности: сочинение песенных импровизаций в жанре польки, вальса с запевом и припевом. (средние , старшие группы).

 

8-я степень сложности: (средние , старшие группы).

  • Коллективное сочинение песенных импровизаций на стихотворные тексты. Активизируем детей к сочинению весёлых и грустных интонаций к стихам А.Барто «Зайка», «Мишка», «Бычок», «Мячик» и др. в разных жанрах.

    Методика коллективного  сочинения мелодии  к стихам:

-- дети придумывают музыку к стихам. Первую сточку сочиняет и поёт один ребёнок, вторую – другой., третью – третий ребёнок, четвёртую – четвёртый.

-- на эти стихи двое детей сочиняют поочерёдно по одной строчке

-- сочиняют двое детей по две строчки

-- один ребёнок сочиняет мелодию на весь текст.

  • Сочинение песенных импровизаций по сказкам: «Алёнушка и лиса», «Муха-Цокотуха» и др.

9-я степень сложности: сочинение мелодии на собственные тексты. (средние , старшие группы).

  • Детям предлагается сочинить  мелодии на собственные тексты ( про мишку, зайку, гнома, зиму, весну и т.д.)
  • Активизируем и побуждаем детей сочинять песенные импровизации на собственные слова – вопросы и ответы.

10-я степень сложности: (средние , старшие группы).

  • Усложняем тексты для сочинения детьми мелодий вопросов и ответов и предлагаем импровизировать их в различных жанрах.  Активизирует детей сочинять интересные и разные импровизации.
  • Предлагаем детям придумывать мелодии к стихотворным диалогам («Серый волк в густом лесу встретил рыжую лису», «Волк и лиса» С.Маршака, «Медведь» Г.Виеру).

11-я степень сложности: сочинение оперы по сказкам(средние , старшие группы).

  • Активизируем детей сочинять оперы  по сказкам “Терем-теремок”, “Курочка-ряба”, “Колобок”, “Волк и семеро козлят”, “Репка”, “Алёнушка и лиса” и др.

12-я степень сложности: придумывание собственных стихов и мелодий к каждому персонажу этих сказок  (старшие группы).

 

 

 

 

Конспект музыкального развлечения «В поисках пропавших нот»

/для детей старшей группы/

 

Тема: Использование творческих заданий в музыкальной деятельности для развития песенного творчества детей дошкольного возраста.

Цель: Создание условий, способствующих повышению творческой активности детей в музыкальной деятельности.

Задачи: 1. Активизировать творческие проявления детей, выявить их инициативу, вызвать эмоциональный подъём, создать у детей хорошее настроение.

2.Совершенствовать речевые и вокально-хоровые навыки и умения (звукообразование, дыхание, дикция, чистота интонирования).

3.Воспитывать интерес к песенному творчеству, желание заниматься им, применяя  систему творческих заданий.

Оборудование: Музыкальные инструменты: металлофон, треугольники; кленовые листочки, нестандартное оборудование: «ветерки», «капельки», разноцветные нотки, 2 мольберта, наглядное пособие к муз.-дидактической игре «Весёлые капельки».

Предварительная работа: Разучивание песен «Дождик» сл. Н.Соколовой, муз. М.Парцхаладзе, «Пригласите песенку» сл. и муз. Г.Капли; разучивание интонационно-речевой ритмической игры «Едем, едем на лошадке», вокальной игры «Мы – весёлые ребята»; разучивание  танца с листиками, муз. подвижной игры Г.Галкиной «Воробей», использование в работе творческих заданий; импровизации на заданный текст.

 

Звучит музыка, дети входят в музыкальный зал.

Муз.рук: Слово «Здравствуй» много значит для людей.

Поздоровайтесь с гостями все вы поскорей.

Музыкальное приветствие:

Муз.рук: Здравствуйте, ребята. Добрый день!

Дети: Добрый день!

Муз.рук: Песенкой этой начнём новый день!

Дети: Новый день!

       – Здравствуйте, гости!...

После приветствия дети садятся на стульчики.

Муз.рук: Ребята, придя сегодня в музыкальный зал, я вместо книги с нотами песен нашла вот этот большой конверт, а там листок-письмо. Сейчас я его вам прочитаю:

«Я, Осень – золотая, в гостях у вас была. Понравились мне ваши песни, и я их унесла. Свои листочки  я оставила, они помогут вам. Я не вернусь к вам, за мной идёт Зима». Посмотрите, вместо нот в книге листочки (показываю книгу, где вместо нот на нотном стане листочки). Ведь без нот мы не сможем петь песни. Что же нам делать? (Дети предлагают искать) Правильно, отправимся искать ноты. А ноты, я думаю, мы найдём у Королевы Музыки. Там ноты весёлые вместе живут. Там песни все вместе дружно поют. На чём же мы отправимся в дорогу? (дети предлагают отправиться на самолёте, на поезде, на машине, на лошадке…) Я предлагаю поехать на лошадке.

Интонационно-речевая ритмическая игра «Едем, едем на лошадке»

Едем, едем на лошадке, по дороге гладкой, гладкой, цок – цок, цок – цок.

 (Руки сжаты в кулачки, дети двигаются прямым галопом по кругу)

Веточки скрипят, веточки скрипят,

(Руки на поясе, выполняют притопы двумя ногами)

Бубенчики звенят, бубенчики звенят,

(Руки подняты вверх, выполняют лёгкие хлопки кончиками пальцев. Интонация голоса – на звуке «до» второй октавы)

Дятел стучит: тук – тук, тук – тук-тук,

Дятел стучит: тук – тук, тук – тук-тук,

(Ритмично отстукиваем ритм. Интонация голоса – звуки среднего регистра)

Ветер свистит: ю   ю, ю   ю,

Ветер свистит: ю   ю, ю   ю,

(Вращательное движение кистями рук вверх. Интонация голоса – глиссандо вверх  на звуке «ю»)

Холод, холод, холод, холод,

(Ритмично скользящие движения руками друг о друга. Интонация голоса – шёпот на придыхании)

Ветер, ветер: у – у, у – у,

(Разводят руки в стороны, усиливая звук и обратно ослабляя. Интонация голоса – низкая, на звуке «у»)

Едем, едем на лошадке, по дорожке гладкой, гладкой, цок – цок, цок – цок.

Ехали, мы ехали, наконец, доехали.

(Руки сжаты в кулачки, дети двигаются прямым галопом по кругу)

Муз.рук: Посмотрите, вот мы и у дворца Королевы Музыки. Давайте присядем и прислушаемся.

Звучит музыка, выходит Королева Музыки.

К. Музыки: Я, Королева Музыки, друзья! Меня надеюсь, вы узнали? Все эти годы день за днём я появляюсь в вашем музыкальном зале! Здравствуйте, ребята! Что привело вас ко мне, расскажите. (Дети рассказывают, что пропали ноты, и они не смогут петь песни). Хорошо, я вам помогу. В моём дворце живут ноты, но чтобы ноты к вам вернулись надо выполнить мои задания. Вы, согласны. (Да)

Муз.рук: (предлагает ребёнку снять жёлтую нотку)И узнаем какое задание за этой ноткой. Что же там нарисовано (Нос). Для чего нам нужен нос? Правильно, дышать, и для пения нам нужно развивать дыхание, чтобы правильно и красиво петь.  А поможет нам в этом ветерок. Давайте возьмём ветерки и подуем на них.

Дыхательные упражнения под музыку.

(Проводится под спокойную музыку вальсового характера)

Упр.1 Вдох носом -  выдох ртом.

Упр.2 Спокойный вдох носом, выдох ртом, говоря при этом «пф», делая плавные движения руками вперёд.

Упр.3 Спокойный вдох носом – права рука идёт вперёд, левая – назад; спокойный выдох через нос – правая рука назад, левая – вперёд.

К. Музыки: А ветерок может быть разным: сильный ветер и лёгкий ветерок.

Муз.рук: Хорошо, мальчики сделают сильный ветер, а девочки лёгкий ветерок.

К. Музыки: С первым заданием вы справились, молодцы. (Ребёнок идёт к книге и меняет листик на нотку). Отрывайте следующую нотку.

Муз.рук: (предлагает ребёнку снять красную нотку) Смотрим, какое же задание приготовила Королева Музыки. Что тут нарисовано? (Рот) Давайте споём весёлую распевку «Мы весёлые ребята».

Вокальная игра «Мы – весёлые ребята» - по принципу «Эхо»

Вместе: Мы – весёлые ребята, мы – ребята дошколята,

В детском садике своём звонко песенки поём.

Педагог: И наш звонкий голосок,

Дети: И наш звонкий голосок,

Педагог: Тонок звонок и высок.

Дети: Тонок звонок и высок.

Педагог: А теперь поём мы низко,

Дети: А теперь поём мы низко,

Педагог: Словно мишки-шалунишки,

Дети: Словно мишки-шалунишки,

Педагог: Голосок, как мячик, скачет

Дети: Голосок, как мячик, скачет

Педагог: Иль, как ручеёк, журчит.

Дети: Иль, как ручеёк, журчит.

Педагог: Иногда он вдруг заплачет,

Дети: Иногда он вдруг заплачет,

Педагог: Снова весело звенит.

Дети: Снова весело звенит.

Вместе: Мы – весёлые ребята, мы – ребята дошколята,

В детском садике своём звонко песенки поём.

(Поют с разной интонацией голоса)

Садятся на стульчики.

К. Музыки: Как хорошо вы пели и эту нотку вы заслужили. (Ребёнок идёт к книге и меняет листик на нотку). А следующую нотку берите зелёную.

Муз.рук: Что же там спрятано? (Воробей) А что мы знаем про воробья? (Игру) Давайте поиграем.

Музыкальная подвижная игра «Воробей» Г.Галкиной

К. Музыки: Как весело вы играли, и эта нотка ваша. (Ребёнок идёт к книге и меняет листик на нотку).  Проходите, берите следующую нотку.

Муз.рук: (предлагает ребёнку снять голубую нотку)Что за задание за этой ноткой? Здесь нарисованы палочки. (Ритм)

К. Музыки: Ребята, я зашифровала песенку, и спрятала её в капельках, а вы попробуйте отгадать.

Муз.рук: Давайте прохлопаем ритмический рисунок. (Хлопают, отгадывают песню «Дождик») Правильно, а на каких инструментах можно сыграть песенку дождика?

(Предлагает детям выбрать инструмент, пропеть и сыграть песенку дождика, на ранее выученный текст).

К. Музыки: Какие у вас получились замечательные песенки!

Муз.рук: Песенку мы твою отгадали и сейчас её споём. Возьмите музыкальные инструменты.

Песня «Дождик» сл. Н.Соколовой, муз. М.Парцхаладзе

К. Музыки: Ребята, вы такие молодцы справляетесь со всеми моими заданиями. Вот оранжевая нотка (предлагает ребёнку снять оранжевую нотку).Что там? (Кленовый листик)

Муз.рук:  Ребята, посмотрите, листочков в книге становится всё меньше и нотки возвращаются к нам.

К. Музыки: Вот сколько собралось листочков. Давайте с ними потанцуем.

Танец с листиками «Осеннее настроение»

Муз.рук: Вот мы и попрощались с Осенью.

К. Музыки: А вас ждёт ещё одна нотка.

Муз.рук:(предлагает ребёнку снять фиолетовую нотку)Что здесь нарисовано? (Поющие дети). Вот и нотки все вместе с нами. Будем с нотами дружить, песни новые учить. Спасибо тебе Королева Музыки, послушай нашу песенку.

Песня «Пригласите песенку» сл. и муз. Г.Капли

К. Музыки: Я рада, что помогла вам, и вы справились со всеми моими заданиями, мне было очень с вами интересно. Своей волшебной палочкой я верну вас в детский сад. До свидания. (Уходит)

Муз.рук: Ребята, вам понравилось наше путешествие к  Королеве Музыки? Что вам понравилось? (Ответы детей)  И нам тоже пора  прощаться. Давайте попрощаемся с нашими гостями.

Музыкальное прощание:

Прощайте, прощайте, пора нам уходить.

До свидания!

(Дети прощаются и уходят)