New

Особенности обучения детей дошкольного возраста общеразвивающим и строевым упражнениям

 

1. Особенности обучения детей дошкольного возраста общеразвивающим упражнениям

Общеразвивающие упражнения направленно воздействуют как на организм в целом, так и на отдельные группы мышц и суставов.Они способствуют оздоровлению организма, формированию правильной осанки, укреплению опорно-двигательного аппарата, улучшению дыхания. С помощью таких упражнений развиваются двигательные способности, нервно-мышечный аппарат готовится к выполнению более сложных движений.

В основу классификации общеразвивающих упражнений положены различные признаки:

• анатомический (упражнения для рук и плечевого пояса, туловища и шеи, для ног);

• направленное воздействие на физические качества (гибкость, ловкость, быстроту и т. д.);

• направленное воздействие на различные системы организма (сердечно-сосудистую, дыхательную);

• по преимущественному развитию свойств психики (на развитие внимания, мышления, ориентировки в пространстве).

Важное значение для правильного выполнения общеразвивающих упражнений имеют исходные положения. Применяются следующие исходные положения: для ног и для рук.

Для ног:

• основная стойка (пятки вместе, носки врозь);
• стойка ноги врозь (на ширине ступни, на ширине плеч);
• стойка ноги врозь, правая или левая впереди;
• стойка ноги скрестно (правая перед левой или наоборот);
• стойка ноги сомкнуты (носки и пятки вместе);
• стойка одна ступня продолжение другой.

Для рук:

• руки внизу;
• руки вперед;
• руки вверху;
• руки на пояс;
• руки к плечам;
• руки перед грудью;
• руки за спину;
• руки за голову;
• руки в стороны;
• руки назад.

Упражнения могут выполняться из положения сидя, а также лежа на полу при различных положениях ног (согнутых, прямых).

Положения сидя: ноги врозь (ноги вместе); углом; на пятках; согнув ноги; в группировке; согнув ноги скрестно.

Положения лежа: на спине; на животе; правым (левым) боком; кольцом (тело прогнуто, руки отведены вверх-назад с захватом согнутых ног).

Различные исходные положения используются для более эффективного воздействия на организм ребенка.

При составлении комплекса общеразвивающих упражнений нужно руководствоваться следующими требованиями:

• упражнения должны быть доступны детям, необходим последовательный переход от простых упражнений к более сложным;

• упражнения должны воздействовать на все группы мышц;

• необходимо чередовать упражнения для различных мышечных групп, иначе быстро наступает утомление местного характера;

• нагрузка должна постепенно возрастать;

• в комплекс обязательно должны включаться дыхательные упражнения, упражнения для формирования осанки и стопы.

 

Практическое задание №1: заполнение карты самоанализа знаний особенностей организации с детьми дошкольного возраста ОРУ (с помощью стрелок соотнести возрастную группу и особенности обучения детей выполнению общеразвивающих упражнений).

Возрастная группа	Особенности обучения детей выполнению общеразвивающих упражнений
Младшая группа	начинать и заканчивать упражнение одновременно с другими детьми; правильно выполнять упражнение в общем виде; соблюдать основное направление движения отдельных частей тела; знать и уметь принимать разные исходные положения для выполнения упражнений (стоя, сидя, лежа на спине).
Средняя группа	четко принимать различные исходные положения; выполнять упражнения с большой амплитудой движений; знать и правильно выполнять технические элементы упражнения; выдерживать заданный ритм движения; уметь перестраивать упражнение по образцу или словесному указанию педагога, выполнять его в разных вариантах.
Старшая группа	правильно называть и выполнять общеразвивающие упражнения, связанные с работой крупных групп мышц; принимать различные исходные положения и добиваться их четкости; знать и сохранять положение отдельных частей тела (не сгибать колени при наклонах, держать спину прямо во время приседания и т. п.); начинать и заканчивать упражнение по сигналу, указанию воспитателя; знать несколько простых упражнений и уметь выполнять их самостоятельно.

 

Практическое задание №2: заполнение карты самоанализа «Методика обучения детей выполнению ОРУ» (с помощью стрелок соотнести возрастную группу и содержание методики обучения детей выполнению общеразвивающих упражнений).

Возрастная группа	Методика обучения детей выполнению ОРУ
Младшая группа	Новое упражнение и в этой группе требует четкого показа и объяснения. Однако отдельные части упражнения могут только называться, а не объясняться; большинство упражнений выполняется только по объяснению воспитателя и не сопровождается показом; четкости выполнения способствует счет и темп музыкального сопровождения. Используются команды («Приготовиться, начинай!» и др.). каждое упражнение повторяется 10–12 раз.
Средняя группа	большинство ОРУ выполняется с мелкими предметами и игрушками; имитационные упражнения, которые используются как общеразвивающие («помашем руками, как птички машут крыльями», «попрыгаем, как зайчики»); руководитель выполняет ОРУ вместе с детьми; показ упражнения дается зеркально; объяснение должно быть целостным; по ходу выполнения упражнений воспитатель дает указания, которые развивают у детей чувство ритма и темпа, помогают одновременно всем детям начинать и заканчивать упражнение; подсчет упражнений в этой группе не дается.
Старшая группа	Структура упражнений усложняется, они состоят из четырех частей (руки в стороны, вверх, в стороны, вниз); возрастают требования к качеству выполнения упражнений: дети должны уметь располагать стопы параллельно, стоять подтянуто, голову держать прямо, руки выпрямлять вдоль туловища, при приседаниях следить, чтобы голова и туловище не наклонялись вперед; исходные положения становятся разнообразнее: применяются положения сидя, лежа на спине, на животе; увеличивается количество упражнений с различными предметами (мячами, обручами, палками, ленточками); выполнение упражнений становится более четким, поэтому вводится счет. Имитационные и образные упражнения по-прежнему имеют место, однако, они более сложные по структуре.

 

Материалы в помощь руководителю консультации:

В младшем дошкольном возрасте в процессе использования общеразвивающих упражнений необходимо учить детей:

• начинать и заканчивать упражнение одновременно с другими детьми;

• правильно выполнять упражнение в общем виде;

• соблюдать основное направление движения отдельных частей тела;

• знать и уметь принимать разные исходные положения для выполнения упражнений (стоя, сидя, лежа на спине).

Для малышей подбираются простые упражнения, состоящие из двух частей (присели – встали, подняли руки – опустили), большинство упражнений – для мышц рук, плечевого пояса и туловища. Они выполняются из исходного положения стоя, сидя или лежа на спине. Амплитуда движений ограничена. В связи с неустойчивостью ребенка повороты в сторону выполняются из положения сидя.

Упражнения для рук и плечевого пояса могут иметь такое содержание: поднимать руки вперед, вверх, сгибать и разгибать руки; скрещивать руки перед грудью и разводить их в стороны; отводить руки за спину; хлопать в ладоши перед собой, над головой; размахивать руками вперед-назад, вверх-вниз; махать руками над головой, перед собой.

Для туловища предлагаются следующие упражнения: из положения сидя – поворачиваться влево-вправо; наклоняться вперед; поднимать и опускать ноги; из положения стоя на коленях – садиться на пятки и подниматься.

Особенности ОРУ в младшем дошкольном возрасте

Большинство общеразвивающих упражнений выполняется с мелкими предметами и игрушками (разноцветными платочками, флажками, кубиками, погремушками, палочками). Они требуют значительного мышечного напряжения, точнее выполняются малышами. Количество предметов должно соответствовать числу детей. Предметы и игрушки предварительно раскладываются на стульях или гимнастической скамейке, и дети по указанию воспитателя самостоятельно берут их, а затем аккуратно кладут на прежнее место. Малышам вполне доступны имитационные упражнения, которые используются как общеразвивающие («помашем руками, как птички машут крыльями», «попрыгаем, как зайчики»). Подражательные упражнения заинтересовывают ребенка, помогают лучше справиться с заданием. Педагог показывает и объясняет упражнение детям, а затем 5–6 раз выполняет его вместе с малышами. Показ упражнения дается зеркально. Объяснение должно быть целостным. По ходу выполнения упражнений воспитатель дает указания, которые развивают у детей чувство ритма и темпа, помогают одновременно всем детям начинать и заканчивать упражнение. Подсчет упражнений в этой группе не дается.

В среднем дошкольном возрасте появляются новые задачи по обучению детей выполнению общеразвивающих упражнений. Необходимо приучать их:

• правильно называть и выполнять общеразвивающие упражнения, связанные с работой крупных групп мышц;

• принимать различные исходные положения и добиваться их четкости;

• знать и сохранять положение отдельных частей тела (не сгибать колени при наклонах, держать спину прямо во время приседания и т. п.);

• начинать и заканчивать упражнение по сигналу, указанию воспитателя;

• знать несколько простых упражнений и уметь выполнять их самостоятельно.

Структура упражнений в средней группе усложняется. Как правило, они состоят из четырех частей (руки в стороны, вверх, в стороны, вниз). Возрастают требования к качеству выполнения упражнений: дети должны уметь располагать стопы параллельно, стоять подтянуто, голову держать прямо, руки выпрямлять вдоль туловища, при приседаниях следить, чтобы голова и туловище не наклонялись вперед. Исходные положения становятся разнообразнее: применяются положения сидя, лежа на спине, на животе. По-прежнему основное внимание уделяется упражнениям для мышц рук, плечевого пояса и туловища. Увеличивается количество упражнений с различными предметами (мячами, обручами, палками, ленточками). Как правило, это упражнения аналитического характера, в которых отчетливо выделяется каждая часть. Выполнение упражнений становится более четким, поэтому вводится счет. Имитационные и образные упражнения по-прежнему имеют место, однако они более сложные по структуре.

Новое упражнение руководитель сначала называет, а затем объясняет и показывает, как правильно его выполнять. Показ должен быть технически грамотным, ритмичным. При этом важно обозначить словами направление отдельных частей тела. Необходимо контролировать у детей четкость исходного положения, напоминать, что упражнение надо начинать и заканчивать одновременно всем. Знакомое упражнение педагог предлагает выполнить только по его названию или показу начальной части, заканчивает упражнение ребенок по собственному представлению. Можно предложить кому-либо из детей объяснить последовательность выполнения упражнения. Каждое упражнение выполняется 8—10 раз.

В старшей группе детского сада возросшие физические возможности детей обусловливают более сложные задачи обучения общеразвивающим упражнениям. Необходимо учить детей:

• четко принимать различные исходные положения;

• выполнять упражнения с большой амплитудой движений;

• знать и правильно выполнять технические элементы упражнения;

• выдерживать заданный ритм движения;

• уметь перестраивать упражнение по образцу или словесному указанию педагога, выполнять его в разных вариантах.

В старшем дошкольном возрасте общеразвивающие упражнения становятся значительно сложнее. В упражнениях для туловища чаще даются повороты и наклоны, больше внимания уделяется дыхательным упражнениям. Используются упражнения, связанные с проявлением определенных усилий (сесть и встать без помощи рук; лежа на спине, поднять обе ноги). Многие упражнения проводятся в парах, выполняются на гимнастической скамейке, гимнастической лестнице. Имитационные упражнения занимают незначительное место.

При обучении общеразвивающим упражнениям основное внимание обращается на воспитание у дошкольников осознанного их восприятия и выполнения. Большинство упражнений выполняется только по объяснению воспитателя и не сопровождается показом. Новое упражнение и в этой группе требует четкого показа и объяснения. Однако отдельные части упражнения могут только называться, а не объясняться. Четкости выполнения способствует счет и темп музыкального сопровождения. Используются команды («Приготовиться, начинай!» и др.). Каждое упражнение повторяется 10–12 раз.

При записи общеразвивающего упражнения в плане педагог указывает его название, исходное положение, движения различными частями тела, конечное положение, дозировку. Придерживаться правил записи общеразвивающих упражнений нужно независимо от того, для какой возрастной группы они составляются.

 

2. Особенности обучения детей дошкольного возраста строевым упражнениям

Строевые упражнения являются средством формирования у детей правильной осанки, согласованности действий, умения ориентироваться в пространстве. Вместе с тем эти упражнения дают педагогу возможность лучше управлять детьми во время занятия, быстро размещать их для выполнения упражнений других видов, а также игр.

К строевым упражнениям относятся построение и перестроение, повороты, размыкания, смыкания, разнообразные передвижения в пространстве.

В первой младшей группе даже простейшие построения (друг за другом, в круг и в пары) малодоступны детям. Поэтому все построения проводятся с помощью воспитателя. Он показывает каждому ребенку его место, используя с этой целью зрительные ориентиры. Например, по кругу выкладывает кубики и предлагает детям найти «свой» кубик и стать возле него. Педагог становится в круг вместе с детьми. Переходы, необходимые в занятии, дети совершают гурьбой. При выполнении упражнений малыши располагаются произвольно без учета роста.

Во второй младшей группе дети более самостоятельны. Они строятся по ориентирам в колонну по одному, по два, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой;

друг за другом они строятся в любом порядке независимо от роста, но постепенно учатся занимать определенное место в колонне, шеренге;

при поворотах направо, налево, кругом используются зрительные ориентиры (лицом к окну, спиной к стене);

по залу дошкольники перемещаются парами, а также в одной колонне.

В среднем дошкольном возрасте дети строятся в круг, в пары, тройки, в шеренгу, в колонну, две колонны (руководитель предлагает им выполнить следующее задание: построиться в определенном порядке, затем разбежаться по всему залу и по сигналу снова построиться в колонну (шеренгу).

в этом возрасте дети учатся перестраиваться из одной колонны по одному в колонну по два;

поворачиваться направо, налево переступанием, прыжком.

В старшей группе дети умеют самостоятельно строиться в колонну, шеренгу;

перестраиваться из одной колонны в несколько; из одной шеренги в две; из одного круга в несколько;

размыкаться в колонне на вытянутые руки вперёд, в шеренге и в круге- на вытянутые руки в стороны;

по распоряжению взрослого поворачиваться на месте направо (налево) переступанием, прыжком;

выполнять расчёт на первый-второй;

выполнять движения под распоряжения взрослого: «Шагом марш!», «Направо!», «Налево!», «На месте стой!».

При построениях старшие дошкольники соблюдают определенный порядок:

строятся по росту;

выравнивают шеренгу по носкам;

поднимают руки вперед и отходят назад так, чтобы не касаться впередистоящего;

в кругу и шеренге они размыкаются на вытянутые в сторону руки, размыкание и смыкание совершают приставными шагами.

 презентация

карточки "Способы построений и перестроений"

Подготовили Колосовская Дарья Сергеевна, руководитель физического воспитания, 1 категория;

Соболь Галина Андреевна, руководитель физического воспитания, высшая категория

 

 

 

 

 

 

 

Конспект консультации

«Основные методы диагностики физической подготовленности

детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет»

Цель: повысить профессиональную компетентность участников консультационного пункта по вопросу проведения диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста.

Участники: руководители физического воспитания г. Барановичи.

Оборудование: ноутбук (3 шт.), мультимедийная презентация.

План проведения консультации:

1. Педагогическая диагностика
2. Основные методы диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет
3. Анализ результатов диагностики
4. Перспективный план коррекционно-профилактической работы с детьми, нуждающимися в педагогической поддержке

1. Педагогическая диагностика

Наукой доказано, что каждый ребенок развивается по своей индивидуальной траектории и результат образования в дошкольном возрасте обязательно проявится на последующих его уровнях. Именно поэтому педагогическая диагностика в физическом воспитании детей не может опираться только на выявление уровня физической подготовленности, т. к. определенный набор двигательных умений и навыков, которыми обладает ребенок, далеко не всегда указывает на реальные результаты его образования.

Объективно составленная диагностическая карта это своего рода индивидуальная программа, или план индивидуального развития ребенка. Специфика педагогической диагностики заключается в комплексном исследовании наиболее важных показателей, позволяющих найти верные пути и средства физического воспитания и развития ребенка, создать для этого оптимальные условия на основе дифференциации. К ним относятся обследование показателей:

• состояния здоровья;

• физического развития;

• физической подготовленности;

• двигательной активности;

• психологических особенностей.

Состояние здоровья

Методы диагностики — изучение, качественный и количественный анализ медицинской документации.

На основании данных медицинских карт

-выявляются дети, относящиеся к основной, подготовительной и специальной группам по физкультуре;

- выделяются три качественно характерные группы детей (здоровые, часто и длительно болеющие, эпизодически болеющие).

Руководители физического воспитания дополняют, уточняют и конкретизируют диагностические данные в тесном контакте с медицинскими работниками, родителями, воспитателями; выполняют рекомендации медицинских работников, разрабатывают собственные «физкультурные рецепты» по физическому воспитанию здоровых и ослабленных детей для родителей и воспитателей.

Физическое развитие

Методы диагностики — изучение, качественный и количественный анализ медицинской документации.

Физическое развитие — это процесс становления, формирования и последующего изменения на протяжении жизни индивидуума морфофункциональных свойств его организма и основанных на них физических качеств и способностей. Успешно управлять физическим воспитанием возможно только в том случае, если известны закономерности физического развития ребенка и они учитываются при построении процесса физического воспитания. Гармоничность или отклонения от нормы в физическом развитии ребенка определяется медицинским персоналом по количественным морфологическим показателям (длина и масса тела, окружность грудной клетки), внешним признакам (состояние осанки и стопы), качественным показателям функционального состояния организма (ЧСС, АД, ЖЕЛ, сила мышц и др.). В соответствии с выявленными отклонениями в физическом развитии руководители физического воспитания реализовывают индивидуализацию и дифференциацию физического воспитания во всех формах физкультурно-оздоровительной работы.

Физическая подготовленность

Методы диагностики — педагогическое наблюдение, тестирование. Организуют руководители физического воспитания совместно с воспитателями и администрацией учреждения дошкольного образования с целью выявления детей, нуждающихся в целенаправленной педагогической поддержке в процессе занятий физическими упражнениями и в самостоятельной двигательной деятельности.

В зависимости от возраста воспитанников и исследовательских устремлений педагогов диагностика физической подготовленности может проводиться в следующей последовательности:

1. Обследование степени сформированности основных видов движений предполагает определение качественных показателей техники ходьбы, бега, прыжков, лазания, метаний методом контрольных наблюдений.

2. Обследование уровня развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, выносливости) строится на использовании специальных контрольных упражнений (тестов), позволяющих руководителю физического воспитания установить количественные показатели уровня развития физических качеств детей от четырех лет и старше, сравнить их возрастными нормами.

3. Обследование состава движений в самостоятельной деятельности основано на специальных методиках наблюдения, дающих возможность охарактеризовать двигательный опыт каждого ребенка, определить освоение необходимого для данного возраста минимума движений. Двигательная активность. Методы диагностики — педагогическое наблюдение, специальные психолого-педагогические методики. Предполагает оценку индивидуального уровня двигательного поведения ребенка с последующим выявлением оптимально подвижных, гиперподвижных и малоподвижных воспитанников. В обследовании уровня двигательной активности руководители физического воспитания опираются на существующие диагностические методики качественного и количественного характера (наблюдение, шагометрия, хрономертаж и др.), сопоставляя полученные данные с отзывами коллег и родителей о специфике двигательного поведения конкретного ребенка. Затем специалисты разрабатывают профилактические мероприятия (рекомендации для участников образовательного процесса, комплексы специальных физических упражнений, подвижные игры и др.) по оптимизации двигательной активности малоподвижных и гиперподвижных детей.

Психологические особенности

Методы диагностики — педагогическое наблюдение, психолого-педагогические методики (беседа, опрос детей и родителей, рисуночные тесты и др.). Определение становления положительных качеств личности ребенка в системе занятий физическими упражнениями (черт характера, воли, мотивации, творческих способностей, самооценки и др.) осуществляется по инициативе руководителей физического воспитания при непосредственном участии психолога дошкольного учреждения в проведении обследования и обработке результатов специальных психолого-педагогических методик.

Результаты диагностики рассмотренных выше показателей (состояние здоровья, физическое развитие, двигательная активность, физическая подготовленность, психологические особенности), заносятся специалистом в диагностическую карту обследуемой группы детей. По мнению В. А. Шишкиной, «назначение карты — систематический анализ динамики индивидуальных показателей физического состояния детей с момента их поступления в дошкольное учреждение и до перехода в школу».

Следует отметить, что комплексное применение методов педагогической диагностики (изучение документации, педагогическое наблюдение, тестирование и др.) способствует эффективному мониторингу целостной системы физического воспитания, который предусматривает не только оценку руководителем физического воспитания полученных результатов, но и их компетентный анализ.

Слайд 1

2. Основные методы диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет

Слайд 2

Основные методы диагностики физической подготовленности — метод педагогического наблюдения и метод контрольных упраж­нений.

Слайд 3

Метод педагогического наблюдения актуален для оценки готовности воспитанников к вы­полнению контрольных упражнений. Он осно­ван на наблюдении за качественными показа­телями (техникой выполнения) контрольных упражнений, которые включены в содержание диагностики (бег, прыжки, метание, упражне­ния в равновесии и др.).

Данный метод используется при подготов­ке воспитанников к процедуре диагностики, т.к. количественные показатели контрольных упражнений напрямую зависят от качества или техники выполняемого двигательного действия. Руководитель физического вос­питания предлагает детям подвижные игры, игровые упражнения с бегом, прыжками, мета­нием, упражнения в равновесии и на гибкость. В процессе их выполнения воспитанниками он следит за качеством движений и исправляет ошибки в технике.

Слайд 4

Метод контрольных упражнений актуален для обследования количественных показа­телей развития физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гиб­кости, функции статического равновесия), а также для определения уровня физиче­ской подготовленности (высокого, среднего, низкого) на основе анализа полученных ре­зультатов и их сопоставления с возрастными нормами для девочек и мальчиков и инди­видуальными достижениями конкретного воспитанника.

Слайд 5

Для диагностики физической подготовлен­ности воспитанников используются 8 видов контрольных упражнений: бег 10м с хода, бег 30 м, бег 10 м между предметами, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча из поло­жения сидя, наклон туловища вперёд из поло­жения сидя, стойка на одной ноге, упражнения с мячом для трёх возрастных групп. Семь ви­дов упражнений для трёх возрастов совпадают, а упражнения с мячом отличаются для вос­питанников от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет.

Слайд 6

Бег 10 м с хода.

Цель: диагностика скоростных способ­ностей.

Оборудование: 2 конуса, секундомер, мел.

Выполнение: бежать с максимальной скоро­стью, пересечь линию финиша, добежать до конуса (2-3 м за линией финиша) и коснуться его рукой.

Результат: даётся 2 попытки, отдых между ними 5 минут. Измеряется время, затраченное на преодоление дистанции. Засчитывается луч­ший результат.

Слайд 7

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Стартовая поза (стойка ноги врозь с полунаклоном или стойка ноги врозь, правая или левая нога впереди у линии).
2. Положение корпуса в процессе бега: небольшой наклон туловища, голова прямо, руки согнуты в локтях, кисть в кулаке, движения согнутых рук по траектории вперёд-назад.
3. Прямолинейность, ритмичность бега.
4. Координация движений рук и ног

Слайд 8

Бег 30 м.

Цель: диагностика скоростной вынос­ливости.

Оборудование: 2 конуса, секундомер, мел.

Выполнение: бежать, стараясь не сбавлять темп, добежать до конуса (2-3 м за линией фи­ниша) и коснуться его рукой.

Результат: даётся 2 попытки, отдых между ними 5 минут. Измеряется время, затраченное на преодоление дистанции. Фиксируется луч­ший результат.

Слайд 9

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Стартовая поза (стойка ноги врозь с полунаклоном или стойка ноги врозь, правая или левая нога впереди у линии).
2. Положение корпуса в процессе бега: небольшой наклон туловища, голова прямо, руки согнуты в локтях, кисть в кулаке, движения согнутых рук по траектории вперёд-назад.
3. Прямолинейность, ритмичность бега, координация движений рук и ног.
4. Сохранение скорости на протяжении всей дистанции

Слайд 10

Бег 10м между предметами.

Цель: диагностика ловкости.

Оборудование: секундомер, 9 конусов (сто­ек), мел.

Выполнение: бежать змейкой, обегая конусы (стойки).

Результат: даётся 2 попытки. Фиксируется лучший результат.

Слайд 11

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Стартовая поза (стойка ноги врозь с полунаклоном или стойка ноги врозь, правая или левая нога впереди у линии).
2. Положение корпуса в процессе бега: небольшой наклон туловища, голова прямо, руки согнуты в локтях, кисть в кулаке, движения согнутых рук по траектории вперёд-назад.
3. Ритмичность бега, координация движений рук, ног и туловища.
4. Обегание конусов (стоек) на близком к ним расстоянии

Слайд 12

Прыжок в длину с места.

Цель: диагностика скоростно-силовых способностей.

Оборудование: рулетка, мел.

Выполнение: прыгать, отталкиваясь двумя ногами, с интенсивным взмахом рук, с при­землением на две ноги.

Результат: даётся 3 попытки. Измеряется расстояние между линией отталкивания и ме­стом приземления (по пяткам). Засчитывается лучшая из попыток в сантиметрах.

Слайд 13

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: стойка ноги врозь в полунаклоне, руки сзади.
2. Толчок: двумя ногами одновременно со взмахом рук вперёд-вверх.
3. Полёт: руки вперёд-вверх, полунаклон, ноги слегка согнуты в коленях.
4. Приземление: одновременно на обе ноги с пяток на носки, мягко; ноги согнуты или полусогнуты в коленях, туловище наклонено вперёд, руки вперёд. Сохранять равновесие при приземлении

Слайд 14

Бросок набивного мяча из исходного по­ложения сидя.

Цель: диагностика силовых способностей.

Оборудование: набивной мяч (масса 1 кг), рулетка, мел. Для воспитанников от 4 до 5 лет санаторных детских садов в начале учебного года рекомендуем использовать набивной мяч массой 0,5 кг.

Выполнение: бросать набивной мяч из поло­жения сидя, ноги врозь.

Результат: даётся 3 попытки. Измеряется расстояние между линией седа и местом при­земления мяча. Засчитывается лучший резуль­тат в сантиметрах.

 Слайд 15

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: сед ноги врозь спиной к линии броска, мяч вверху.
2. Замах: слегка согнуть руки в локтях и отвести мяч за голову.
3. Бросок: резким движением разогнуть руки и бросить мяч по траектории вверх-вперёд. Туловище держать ровно или слегка наклонить вперёд.

 Слайд 16

Наклон туловища вперёд из положения сидя.

Цель: диагностика гибкости.

Оборудование: линейка 30 см, мел.

Выполнение: выполнять наклон вперёд из положения сидя.

Результат: даётся 3 попытки. В протокол заносятся данные в сантиметрах.

Слайд 17

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: сед ноги врозь на ширине 10–15 см между пятками, пятки на нулевой линии.
2. Наклониться вперёд по возможной амплитуде, стараясь завести руки за нулевую линию.
3. Положение ног: прямые, с места не сдвигать и не сгибать в коленях.
4. Положение рук: руки впереди, одна ладонь сверху другой.
5. Выполнение выдоха при наклоне

 Слайд 18

Стойка на одной ноге.

Цель: диагностика функции статического равновесия.

Оборудование: секундомер.

Выполнение: стоять на одной ноге.

Результат: даётся 2 попытки. В прото­кол заносится время, выполненное в стой­ке на одной ноге. Фиксируется лучший результат.

Слайд 19

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: узкая стойка.
2. Поднять согнутую в колене ногу вперёд под углом 45–90 градусов (или отвести голень назад) и стараться дольше удержать равновесие до касания поднятой ногой пола.
3. Положение рук: руки в стороны-вниз или в стороны.
4. Сохранение статичной позы в процессе выполнения упражнения

Слайд 20

Упражнение с мячом (отличается для вос­питанников разных возрастных групп).

Подбрасывание мяча и ловля (для воспи­танников от 4 до 5 лет).

Цель: диагностика ловкости.

Оборудование: мяч (диаметр 18-20 см).

Выполнение: подбрасывать мяч выше своей головы и ловить двумя руками, не прижимая к туловищу и не сдвигаясь с места.

Результат: даётся 2 попытки. В протокол заносится количество раз ловли мяча. Под­брасывание с недостаточной высотой не засчитывается.

Слайд 21

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: стойка ноги врозь, мяч в двух руках впереди, руки слегка согнуты в локтях.
2. Бросок: подбросить мяч двумя руками вверх.
3. Ловля: поймать мяч кистями рук, не прижимая к груди.
4. Высота подбрасывания мяча: выше головы

Слайд 22

Отбивание мяча от пола и ловля(для вос­питанников от 5 до 6 лет).

Цель: диагностика ловкости.

Оборудование: мяч (диаметр 18-20 см).

Выполнение: отбивать мяч двумя руками от пола и ловить, не прижимая к груди.

Результат: даётся 1 попытка. В протокол заносится количество раз ловли мяча.

Слайд 23

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: стойка ноги врозь, мяч в двух руках впереди, руки слегка согнуты в локтях.
2. Отбивание: отбить мяч двумя руками от пола.
3. Ловля: поймать мяч кистями рук, не прижимая к груди. Корпус держать ровно, приседать и наклоняться за мячом не следует.
4. Сила отбивания мяча от пола достаточная, чтобы отскок мяча был на уровне пояса или груди

Слайд 24

Отбивание мяча от пола (без ловли)

(для воспитанников от 6 до 7 лет).

Цель: диагностика ловкости.

Оборудование: мяч (диаметр 18-20 см).

Выполнение: отбивать мяч одной рукой от пола, не сходя с места.

Результат: из двух попыток засчитывается лучший результат. В протокол заносится коли­чество раз отбивания мяча от пола.

Слайд 25

Качественные показатели выполнения упражнения

1. Исходное положение: стойка ноги врозь, мяч в двух руках впереди, руки слегка согнуты в локтях.
2. Отбивание: мяч кистью одной руки отбивается от пола, пальцы расслаблены и выпрямлены.
3. Корпус слегка наклонён вперёд.
4. Сила отбивания мяча от пола достаточная, чтобы отскок мяча был на уровне пояса или груди.

Количественные возрастно-половые пока­затели физической подготовленности, апро­бированные и скорректированные в ходе научной и экспериментальной деятельности на начало и конец учебного года приведены в таблицах.

  Слайд 26

Диагностика физической подготовленности проводится 2 раза в год. В начале учебного года оптимальным считается период с 15 сентября по 15 октября. К середине сентября дети дошколь­ного возраста адаптируются к условиям образо­вательного процесса после летней оздоровитель­ной кампании. В конце учебного года мониторинг лучше проводить с 15 апреля по 20 мая с целью выявления динамики показателей.

 Слайд 27

Диагностику проводит руководитель физи­ческого воспитания. Воспитатели до­школьного образования оказывают необходимую помощь в организации этой работы. Медицин­ский работник представляет данные о состоянии здоровья детей (группа здоровья, группа по физ­культуре) и рекомендации по ограничению (или освобождению) к выполнению тех или иных кон­трольных упражнений для воспитанников, имею­щих отклонения в состоянии здоровья.

 Слайд 28

Для успешной организации диагностики важ­но предварительное изучение методики диагно­стики физической подготовленности.

Рекомендуется ориентироваться на предло­женные 8 видов контрольных упражнений.Из их числа следует выбрать от 6 до 8 тестов, под­ходящих для условий конкретного детского сада.

Например, если в учреждении дошкольного образования отсутствуют условия для органи­зации бега на 30 м (нет прямой соответствующей длины, безопасного покрытия), то и проводить данный вид контрольного упраж­нения с детьми небезопасно и неэффективно. Или, если в детском саду нет в наличии хотя бы 2-3 набивных мячей (1 кг), то вряд ли получится подготовить воспитанников к качественному освоению метания набивного мяча вдаль и по­следующей сдаче контрольного упражнения.

 Слайд 29

Таким образом, представленные по­казатели физической подготовленности воспи­танников от 4 до 7 лет позволят руководителям физического воспитания:

• выявить уровень раз­вития физических качеств и соответствие их возрастным нормам;
• определить качество обра­зовательного процесса по образовательной обла­сти «Физическая культура» учебной программы дошкольного образования;
• установить причины отставания или опережения в освоении учебной программы дошкольного образования;
• наметить педагогические приёмы, способствующие опти­мизации двигательного и физического развития детей в условиях учреждения дошкольного об­разования;
• создать условия педагогической под­держки для воспитанников с низким уровнем физической подготовленности.

 

3. Анализ результатов диагностики

Данная процедура ориентирована на качественный и количественный анализ исследуемых показателей, занесенных в диагностическую карту.

В анализе, например, указывается количество детей в процентах, относящихся к основной, подготовительной и специальной группам по физкультуре; здоровых, часто и длительно болеющих, эпизодически болеющих детей; воспитанников с отклонениями в физическом развитии и др.

Весьма важной для руководителя физического воспитания является анализ уровня двигательной активности и физической подготовленности детей определенной возрастной группы и сравнение этих показателей с диагностическими данными прошлого года. Именно динамика полученных в ходе диагностики результатов и является объективным условием обоснования реализации прогностических задач за предыдущий учебный год.

Первостепенное значение имеет не только демонстрация педагогом достигнутых результатов в физическом воспитании и оздоровлении детей, но и выявление существующих проблем, трудностей и путей выхода из них. Использование компьютерных технологий в оформлении данных мониторинга повысит их достоверность, сократит время на обработку аналитической информации.

 

4. Перспективный план коррекционно-профилактической работы с детьми, нуждающимися в педагогической поддержке

План составляется на основе анализа результатов мониторинга физического состояния и развития воспитанников для воспитанников конкретной возрастной группы. В его содержании определяются оптимальные условия, средства, формы и методы физического воспитания детей, нуждающихся в индивидуально-дифференцированном подходе с учетом выявленных нарушений и отклонений в состоянии здоровья, физическом развитии и физической подготовленности, двигательной активности. План включает также рекомендации руководителя физического воспитания для родителей и педагогов дошкольного учреждения, работающих с детьми данного возраста (воспитателей, психологов, музыкальных руководителей, учителей дефектологов). Таким образом, необходимость совершенствования процесса физического воспитания и оздоровления детей дошкольного возраста требует научно-обоснованного механизма отслеживания и динамики результатов педагогической деятельности.

Презентация "Основные методы диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет"

Используемая литература:

1. Власенко, Н.Э. Технология мониторинга физического состояния и развития детей дошкольного возраста / Н.Э. Власенко // ФГБОУ ВПО ВГИФК ; [под ред. Г.В. Бугаева, И.Е. Поповой]. — Воронеж: Издательско-полиграфический центр «Научная книга», 2014. – С. 218

2. Каранец, Е. М. Индивидуально-дифференцированный подход при проведении диагностики физической подготовленности детей дошкольного возраста / Е. М. Каранец, Н. Э. Власенко // Вестн. СурГПУ. — 2022. — № 1 (76). — С. 135–142.

3. Каранец, Е. М., Власенко Н. Показатели физической подготовленности детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет// Жур-л «Пралеска».- 2023.- №4.- С. 25-31.

4. Ланда, Б. Х. Диагностика физического состояния: обучающие методики и технология : учеб.пособие / Б. Х. Ланда. — М. : Спорт, 2017. — 128 с. 3. Профилактические и лечебно-профилактические мероприятия для детей I и II групп здоровья. Тактика ведения часто и длительно болеющих детей : учеб.- метод. пособие. — Л. М. Беляева [и др.]. — 2-е изд., перераб., с доп. и измен. — Минск : [б. и.], 2013. — 34 с.

 

 

Государственное учреждение дошкольного образования

«Детский сад №41 г. Барановичи»

 

 

 

Консультационный пункт

«Физическое развитие и безопасность детей дошкольного возраста»

 

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Обучение элементам спортивной игры

«Баскетбол»

Цель: повысить уровень теоретический и практической подготовленности руководителей физического воспитания по обучению воспитанников элементам спортивной игры «Баскетбол».

Дата проведения: 21.02.2023

Участники консультации: руководители физического воспитания города (список прилагается), Стаканова И.В., заместитель заведующего по ОД ГУДО «Детский сад №41 г. Барановичи», руководитель консультационного пункта; руководители консультации Колосовсккая Д.С., Соболь Г.А., руководители физического воспитания ГУДО «Детский сад №41 г. Барановичи».

 

Литература:

1. Шебеко, В.Н. теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. пособие/В.Н.Шебеко.- Минск: Выш.шк., 2010.

2. Шпак, В.Г. Элементы спортивных игр в детском саду/ В.Г.Шпак. - Минск, 2004

3. Учебная программа дошкольного образования (в редакции 2022 года)

 

Слайд 1 Тема консультации

Основу спортивных игр детей дошкольного возраста составляют естественные виды движений и их сочетания. Поэтому обучению спортивным играм в учреждениях дошкольного образования уделяется большое значение. Используются элементы спортивных игр, подводящие детей к более сложным игровым действиям. Обучение начинается с детьми старшего дошкольного возраста и осуществляется на специализированном (тематическом) занятии, структура которого придерживается структуры традиционного физкультурного занятия. Различие имеет лишь ввыборе средств для каждой его части.

 

Слайд 2

В соответствии с учебной программой дошкольного образования обучение элементам игры в баскетбол начинается со старшей группы.

Содержание учебной программы для детей 5-6 лет:

• перемещаться по площадке с мячом с остановками, поворотами;
• передавать мяч в парах в движении боковым галопом вправо (влево) (расстояние 1–1,5 м);
• отбивать мяч от пола правой (левой) рукой на месте в стойке баскетболиста;
• вести мяч поочередно правой (левой) рукой;
• забрасывать мяч в корзину с места с увеличением расстояния.

 

Слайд 3

Для работы с детьми дошкольного возраста используется облегченный мяч для мини-баскетбола или детские резиновые, пластиковые мячи, близ­кие по размерам к баскетбольным (диаметром 18—20 см).

Слайд 4

Из элементов игры в баскетбол с дошкольниками целесооб­разно изучать технику игры без мяча:

стойку баскетболиста,

пе­ремещение по площадке,

остановки,

повороты.

Действия с мячом:

передача двумя руками от груди и одной рукой от пле­ча,

ловля двумя руками на уровне груди,

ведение мяча,

броски мяча в корзину двумя руками от груди и одной от плеча.

 

Слайд5

Стойка баскетболиста.

Стойка — исходное положе­ние, из которого наиболее быст­ро выполняется переход к движе­нию, а также действия без мяча или с мячом.

Наиболее рациональной являет­ся стойка с такой расстановкой ног, которая обеспечивала бы устойчи­вое равновесие и давала бы воз­можность быстрого маневра, а именно: ноги на ширине плеч па­раллельно друг другу (ступни на одной линии) или в полушаге, когда одна нога выдвинута вперед (пят­ка впереди стоящей ноги на уров­не носка стоящей сзади).

Тяжесть тела распределяется равномерно на обе ноги и на пе­реднюю часть стопы (пятки приподняты от пола на 1—2 см, коле­ни полусогнуты, спина прямая, руки согнуты в локтях). Стойка изучается в различных построениях (шеренга, круг, свободное построение).

 

Слайд 6

Подводящие, упражнения

• Поставить одну ногу вперед (пятка одной ноги на уровне носка другой), руки согнуть в локтях на уровне груди, колени полусогнуты. Подниматься на носки, сохраняя равновесие.
• Исходное положение то же. Переносить тяжесть тела с
  одной ноги на другую, разводя колени в стороны, присесть
  (стопы параллельны).
• Принимать стойку по сигналу педагога во время ходь­бы, бега.

 

Слайд 7

Типичные ошибки

Тяжесть тела переносится на одну из ног, а не равномер­но на обе.

Стойка на всей стопе, носки ног развернуты наружу.

Слишком широко расставлены ноги.

Туловище излишне наклонено вперед, колени сведены.

 

Слайд 8.  

Перемещение

Обучение перемещениям начинают с изучения отдельных приемов — бега, прыжков, остановок, поворотов. После этого формируются умения и навыки сочетания изученных приемов.

 

Слайд 9

Бег

Подводящие упражнения

• Переменный бег (равномерный бег сменяется по сигна­лу ускорением).
• Выполнение бега с ускорением после различных   двигательных действий: подскоков, приседаний, ползания, пролезаний и т. п
• Ускорение (рывок) после достижения какого-либо ори­ентира (флажок, набивной мяч, нарисованная линия и т. п.).
• Бег с изменением направления (зигзагообразный, с по­воротами, с изменением направления, скорости).
• Сочетание бега по прямой с бегом зигзагообразно;«восьмеркой»; по дугам, изменяя скорость движения.
• Преодоление неожиданных помех, созданных педагогом, нарушающих прямолинейный бег ребенка.
• Различные виды игр в салки.

Слайд 10

Типичные ошибки

Несогласованная работа ног и рук; бег на прямых ногах; несоблюдение ритма бега.

Слайд 11.

Остановки

Остановки во время бега позволяют моментально прекра­тить движение и выполняются шагом и прыжком.

 

Слайд12

Остановка шагом

Подводящие упражнения:

• Остановка во время ходьбы обычным, быстрым шагом.
• Остановка во время бега в медленном, среднем и быс­тром темпе.
• Равномерный бег с произвольными остановками.
• Остановка возле определенных ориентиров (набивной
  мяч, кегли, флажок и т. п.).
• Остановка по сигналу (ожидаемому или возникающему неожиданно для ребенка).

 

Слайд 13

Остановка прыжком

Подводящие упражнения

• Прыжки на одной или обеих ногах с продвижением вперед.
• Из положения шага перенести тяжесть тела на впереди
  стоящую ногу и, оттолкнувшись ею от поверхности, сделать
  прыжок вперед. Приземлиться на обе ноги одновременно. 
• Прыжок вперед толчком одной с приземлением на обе
  ноги во время ходьбы (вначале медленно, затем увеличивая темп).
• То же после небольшого разбега.
• Сочетание равномерного бега и остановок прыжком по
  сигналу или у определенных ориентиров.
• Изменение направления бега после остановки прыжком

 

Слайд 14

Типичные ошибки

• потеря равновесия;
• чрезмерный наклон туловища вперед после остановки;
• отрыв опорной ноги.

 

Слайд 15

Повороты

Повороты — это технический прием, при котором ребе­нок переступает одной ногой вокруг другой, опорной, ноги, которая не отрывается от поверхности площадки (своеобраз­ный циркуль).

Различают два способа поворотов: вперед и назад. Они вы­полняются из стойки баскетболиста. Поворот вперед осуществля­ется грудью в направлении поворота, а назад — спиной в на­правлении поворота. Опорную ногу от поверхности не отрывать.

 

Слайд 16

Подводящие упражнения:

• Из положения шага оторвать впередистоящую ногу от
  опоры, затем поставить на место. Повторить несколько раз.
• Из положения шага перешагивать впередистоящей ногой через гимнастическую палку, лежащую на поверхности (вле­во, вправо).
• Поворот вперед и назад вокруг опорной ноги.
• Повороты вперед и назад по команде педагога в раз­ной последовательности.
• Повороты с включением работы рук в разных направ­лениях (вверх, в стороны, вперед и т. п.).

 

Слайд 17

Типичные ошибки

• Отрыв опорной ноги от поверхности площадки. Выпрямление опорной (осевой) ноги.
• Большой наклон туловища вперед и перенос тяжести тела на впередистоящую ногу.

 

Слайд 18

Техника владения мячом

Под техникой владения мячом понимают рациональное вы­полнение движения, ловли, передачи, ведения и бросков по корзине. Прежде всего детей необходимо ознакомить с фор­мой и упругими свойствами мяча.

 

Слайд 19

Подводящие упражнения

• Мяч лежит на полу перед ребенком. Предлагается под­нять его одной рукой, что будет стимулировать правильное расположение пальцев на мяче.
• Мяч на полу перед ребенком. Предлагается присесть и положить руки с разведенными пальцами на мяч, поднять его и удержать перед грудью.
• Мяч перед грудью, выпрямлять руки впе­ред, вверх, в стороны.

 

Слайд 20

Типичные ошибки

• пальцы кистей рук сомкнуты;
• мяч находится на уровне живота (низко) или на уровне лица(высоко);
• мяч прижат к туловищу, мышцы напряжены. Слабое (не цепкое) удержание мяча. Локти слишком разведены в стороны.

 

Слайд 21

Ловля и передача мяча

Дошкольников целесообразно обучать ловле мяча двумя руками (мяч летит на средней высоте), примерно на уровне груди. Ребенок выпрямляет слегка расслабленные руки навстре­чу летящему мячу, кисти раскрывает в форме полусферы — большие пальцы направлены друг к другу, а остальные широ­ко расставлены вперед-вверх.

Мяч, встречаясь с кончиками пальцев, захватывается ими, не касаясь ладоней, и ребенок, сгибая руки, гасит скорость по­лета мяча, притягивает его к груди, принимая стойку баскет­болиста с мячом.

 

Слайд 22

Подводящие упражнения

• Подбрасывать мяч вверх с последующей ловлей двумя руками.
• Ловить мяч, отскочивший от стенки, пола (поймав, удер­живать его на уровне груди)
• Ловить мяч, стоя на месте после передачи партнером
  (постепенно увеличивая расстояние друг от друга).
• Ловить мяч после передачи, передвигаясь приставными
  шагами влево, вправо.
• Ловить мяч, передвигаясь вперед сначала шагом, а за­
  тем бегом.

 

Слайд 23

Типичные ошибки

• Большие пальцы кистей рук направлены в сторону летя­щего мяча (возникает опасность травмы).
• Мяч прижимается ладонями, а не кончиками пальцев (слы­шен характерный шлепок)
• Прием мяча слишком напряженными руками.
• Во время ловли мяча стойка на прямых ногах.

Слайд 24

Передача мяча

Передача мяча — основной прием осуществления взаи­модействия между партнерами.

В детских дошкольных учреждениях детям рекомендует­ся осваивать передачу мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча.

Слайд 25

Передача двумя руками от груди выполняется из стойки баскетболиста, когда мяч держится перед грудью. Передача начинается с замаха — небольшого кругового движения вперед-вниз и на себя. Одновременно с ним выполняется небольшой присед. После замаха быстро разгибают ноги, одновременно выпрямляют руки веред, завершая бросок активным движением кистей

 

Слайд 26

Передача одной рукой от плеча позволяет довольно точно послать мяч на значительное расстояние. Он находится у плеча на кисти одной из рук, а другой поддерживается.

 

Слайд 27

Подводящие упражнения

• Стойка на месте — имитация замаха и передачи без мяча.
• То же, но с мячом (мяч из рук не выпускать).
• Выполнение передачи в стенку с попаданием в обозначенную зону (ориентир).
• Передача мяча в парах, постепенно увеличивая расстояние друг от друга.

 

Слайд 28

Броски

Бросок в корзину — это тот прием, к которому сводится смысл игры и определяется ее результативность. Выполняются теми же способами, что и передачи.

Бросок мяча двумя руками от груди выполняется с места и является основным броском для дош­кольников, так как позволяет добрасывать мяч до корзины даже слабо подготовленным детям.

Бросок мяча рукой от плеча используется для попа­дания в корзину с близкого расстояния.

 

Слайд 29

• Выполнять броски мяча через натянутый шнур (постепенно поднимая высоту   натяжения шнура).
• Выполнять броски мяча в щит (нарисованный на стене
  квадрат), постепенно увеличивая расстояние до него. Высота
  щита от поверхности площадки — 1,7—2 м.
• Бросать мяч в кольцо (гимнастический обруч), расположенное горизонтально на высоте 1,5—2 м.
• Выполнять броски в баскетбольную корзину с различ­ных точек площадки.

 

Слайд 30

Ведение мяча

Ведение мяча — прием, который позволяет игроку пере­мещаться по площадке с мячом, непрерывно толкая его в пол одной рукой (можно попеременно правой и левой).

Ведение мяча выполняется с наружной стороны ступни (ве­дение перед собой затрудняет продвижение).

При обучении ведению мяча с самого начала необходимо добиваться неслышного касания мяча рукой и прививать на­вык ведения его без постоянного зрительного контроля.

 

Слайд 31

Подводящие упражнения

• Ударять мяч о пол с последующей ловлей.
• Вести мяч на месте в стойке баскетболиста поочередно левой и правой рукой.
• Ведение мяча на месте с последующей ловлей и переда­чей (например, пять толчков мяча подряд в пол, затем ловля и
  передача двумя руками от груди или одной рукой от плеча).

 

Слайд 32

Типичные ошибки

• «Шлепанье» по мячу расслабленной кистью с сомкнутыми пальцами.
• Ведение на прямых ногах.
• Слишком большой или незначительный наклон туловища вперед.
• Постоянный зрительный контроль за мячом.
• Скованность, «зажатость» движений.

 

 

 

Консультация «Обучение детей старшего дошкольного возраста элементам спортивной игры «Хоккей»

 

Хоккей – командная игра. Игра в хоккей для детей дошкольного возраста существенно отличается от игры взрослых прежде всего тем, что упражнениями и играми с клюшкой и шайбой (мячом) решается задача общей физической подготовки ребёнка. В процессе обучения дети получают лишь элементарные представления о хоккее.

Поэтому при обучении детей дошкольного возраста элементам игры в хоккей можно ввести целесообразные изменения. Игры с клюшкой и шайбой, особенно на начальном этапе обучения, можно проводить в зале, так как детям легче удерживать равновесие на ровной поверхности, в этом случае они быстрее передвигаются и умело действуют клюшкой. Игровые упражнения и игры можно проводить летом и осенью на траве с малым мячом, а зимой – на снежной утрамбованной площадке или в зале.

Обучение элементам игры хоккей можно включать в учебно-тренировочное либо тематические занятия.

Содержание учебной программы дошкольного образования включает формирование у детей 5-6 лет умений:

• передвигаться с клюшкой в руках: по прямой, по кругу, длинным и коротким скользящим шагом, с остановкой, с изменение скорости, направления движения;
• вести шайбу (мяч) клюшкой в заданном направлении;
• передавать шайбу друг другу;
• останавливать шайбу клюшкой;
• передавать шайбу клюшкой в парах, тройках, группах;
• забрасывать шайбу в ворота с места и после ведения.

 

Прежде чем играть в хоккей с шайбой, дети должны овладеть «стойкой хоккеиста», освоить некоторые элементы владения клюшкой и шайбой: держание клюшки, ведение шайбы, броски, удары по шайбе.

Стойка хоккеиста представляет: туловище наклонено вперёд, ноги слегка согнуты, клюшка находиться на полу.

Правила держания клюшки: держать клюшку одной рукой за верхний конец ручки, а другой – за середину.

Ведение шайбы осуществляется двумя способами:

• толчками клюшки (игрок не сильными толчками посылает шайбу вперёд на 1 метр, затем догоняет её и снова повторяет тоже действие);
• перекладыванием клюшки (шайбу передвигают впереди себя зигзагообразно, ограничивая клюшкой её боковые отклонения)

Броски осуществляются со скольжением шайбы по площадке. Обучают вначале броску с места, а затем броску в движении.

Обучение элементам игры «Хоккей» включает в себя:

• подводящие упражнения;
• игровые упражнения;
• игры.

 

Подводящие упражнения для освоения техники ведение шайбы:

• ведение шайбы, не отрывая её от клюшки по кругу;
• ведение шайбы, не глядя на неё;
• ведение шайбы с постепенным увеличением скорости передвижения;
• ведение шайбы по кругу влево, вправо;
• ведение шайбы между стойками или кеглями.

 

Подводящие упражнения для освоения техники удара по шайбе:

• удар по медленно скользящей шайбе справа и слева;
• удар по шайбе после ведения. Скорость ведения постепенно увеличивается.

 

Подводящие упражнения для освоения техники бросков шайбы:

• броски шайбы (мяча) с места в цель (ворота). Расстояние до цели, сила броска постепенно увеличиваются;
• броски шайбы (мяча) после ведения. Скорость движения, расстояние до цели, сила броска постепенно увеличиваются.

 

Подводящие упражнения для освоения техники передачи шайбы:

• передача в парах, тройках, группах на месте;
• передача шайбы (мяча ) в парах после ведения;
• передача шайбы после остановки её клюшкой в парах

 

Навыки игровых действий с клюшкой и мячом совершенствуются в игровых упражнениях, эстафетах с ведением, передачей и забрасыванием мяча (шайбы) в ворота. При обучении элементам игры в хоккей с детьми 5-6 лет целесообразно проводить игры и игровые упражнения:

«Стоп!». По сигналу свистка дети выполняют бег врассыпную, по сигналу «Стоп!» необходимо остановиться и принять позу хоккеиста.

«Передай шайбу». Участники разбиваются на пары. В ходе выполнения игрового упражнения осуществляется передача шайбы друг другу и остановка её клюшкой.

«Гонки с шайбой». Каждый участник должен провести на ограниченном участке зала шайбу, не отрывая её от клюшки.

«Квадрат». Каждый участник игрового упражнения должен провести шайбу по начерченному квадрату.

«Лабиринт». Участник должен провести шайбу между конусами.

«Забей в ворота». Участники игры разбиваются на две команды. По очереди участники команд осуществляют броски в ворота с места. Побеждает команда, забросившая больше количество шайб.

«Не выпусти шайбу из круга». Дети стоят по кругу, в центре – водящий, у его ног шайба. Водящий старается ударом ноги протолкнуть шайбу между играющими, а те не пропускают её, отбивая клюшками обратно. Если шайба вышла из круга, дети считаются проигравшими.

«Ледяная карусель». Участник игрового упражнения должен выполнить ведение шайбы по кругу справа, слева от себя (с поворотом и остановкой по сигналу, не отрывая шайбы от клюшки).

«Передай шайбу друг другу». Участники игрового упражнения разбиваются на пары. Стоя на месте, на расстоянии 3 м друг от друга, они должны выполнить точную передачу шайбы.

«Не пропусти шайбу». Участники игры разбиваются на команды: нападающих и защитников. Задача нападения – провести шайбу с передачей мимо защитников и попасть в ворота. Задача защиты – перехватить шайбу, помешать нападающим.

«Сбей кегли». При выполнении игрового упражнения участник должен выполнить удар шайбы слева (справа) от себя в цель.

При обучении детей элементам игры в хоккей необходимо соблюдать правила подбора клюшки: клюшка должна соответствовать росту ребенка.

При организации занятий по обучению элементам игры в хоккей необходимо добиваться от детей соблюдения правил игры:

• перебрасывать шайбу можно только клюшкой;
• запрещается поднимать клюшку выше плеча;
• запрещается задерживать соперника клюшкой или руками.

Консультация

"Основы обучения и безопасности на занятиях фитбол-гимнастикой"

Цель: повысить педагогическую компетентность педагогов по использованию фитбол-гимнастики в работе с детьми дошкольного возраста.

План консультации:

1.Характеристика средств фитбол-гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

2.Виды гимнастических мячей, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.

3.Методика обучения детей дошкольного возраста упражнениям на фитболах.

4.Правила безопасности на занятиях фитбол-гимнастикой.

Фитболы – мячи большого размера – появились сравнительно недавно и уже завоевали большую популярность.

Фитбол в переводе с английского означает мяч для опоры, используемый в оздоровительных целях.

   Одной из форм занятий по физическому воспитанию и профилактики нарушений осанки является фитбол-гимнастика.

1. Характеристика средств фитбол-гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста.

Средства фитбол гимнастики, используемые в физическом воспитании детей дошкольного возраста, можно объединить в три группы по содержательному признаку:

1-я группа: гимнастические упражнения (основное средство);

2-я группа: подвижные игры (основное средство);

3-я группа: музыкальное сопровождение (вспомогательное средство).

   Представленная классификация средств фитбол-гимнастики поможет педагогам рационально применять их в зависимости от поставленных задач.

   Гимнастические упражнения с фитболами дифференцированы на общеразвивающие, динамические и музыкально-ритмические.

Общеразвивающие упражнения с фитболами – это специально разработанные движения для рук, ног, туловища, шеи и других частей тела, которые выполняются с разным мышечным напряжением, разной скоростью, амплитудой, в разном ритме, темпе и сгруппированы по принципу комплекса. В структуре комплекса мячи используются в качестве опоры, отягощения или препятствия. Они обеспечивают подготовку организма детей к предстоящей физической нагрузке и включаются, как правило, в начало основной части физкультурного занятия. Общеразвивающие упражнения с фитболами опираются на классическую методику проведения ОРУ с детьми дошкольного возраста.

   Характерные особенности ОРУ с фитболами:

• чёткая структура,
• подсчёт для детей среднего и старшего дошкольного возраста (Для детей младшего дошкольного возраста подсчёт не используется. Характерные моменты движения педагог подчёркивает словами, часто в образной форме.),
• коллективная согласованность двигательных действий.

Динамические упражнения с фитболами имеют имитационно-игровой характер и способствует в первую очередь укреплению всего мышечного и опорно-двигательного аппарата ребёнка.

   В эту группу входят:

• разновидности передвижений с мячом (ходьба, бег, прыжки и др.),
• специальные упражнения, направленные на воспитание физических качеств и совершенствование двигательных способностей детей (силы, гибкости, координации, равновесия и др.).

Отличительные особенности динамических упражнений с фитболами от развивающих – это отсутствие подсчёта при их выполнении и требований к коллективной согласованности действий. Педагог показывает воспитанникам упражнение, объясняет его технику, а затем дети повторяют движение в индивидуальном темпе и ритме.

Музыкально-ритмические упражнения с мячами охватывают комплексы фитбол-аэробики, танцевальные движения и импровизации, элементы ритмики, хореографии, спортивных танцев с обязательным использованием музыкального сопровождения. Структуру комплекса фитбол-аэробики составляют несложные физические упражнения, которые выполняются из разных исходных положений (стоя возле мяча, сидя или лёжа на мяче, с мячом в руках и др.) без пауз для отдыха, в умеренном темпе, определяемом звучащей музыкой.

     При разучивании комплексов фитбол-аэробики с детьми младшего и среднего дошкольного возраста используется преимущественно игровой метод, который основан на выполнении имитационных движений, соответствующих содержанию музыкального произведения.

     Дети старшего дошкольного возраста учатся выполнять музыкально-ритмические движения с фитболами чётко и выразительно, в соответствии с темпом и ритмом музыки.

     Подвижные игры. К ним относятся:

• подвижные игры с мячами высокой и малой интенсивности,
• игры соревновательной направленности;
• игры-эстафеты.

В подвижных играх широко используются многофункциональные свойства фитбола:

• как предмета, который перемещают (прокатывают, подбрасывают, переносят и др.);
• как препятствия. Которые преодолевают (обегают, перелезают, перешагивают и др.);
• как опоры, на которой прыгают, сидят, лежат;
• как ориентира в пространстве, который находят в меняющихся игровых ситуациях.

     Подвижные игры высокой интенсивности сюжетного и бессюжетного характера с разнообразным двигательным содержанием: прыжками на фитболах, бегом, ходьбой и другими перемещениями с мячами и без них. Каждый творческий педагог в состоянии придумать авторские игры с фитболами или адаптировать хорошо знакомые подвижные игры к задачам занятий фитбол-гимнастикой.

     Основное назначение подвижных игр малой интенсивности с фитболами – восстановление пульса, дыхания ребёнка после физической нагрузки. В их содержание включаются малоподвижные двигательные действия, связанные с удержанием равновесия или определённой позы в разных исходных положениях (сидя, лёжа на мяче, с мячом в руках и др.), неактивные перемещения с мячом, игровые упражнения на дыхание, расслабление.

     Игры соревновательной направленности и игры-эстафеты с фитболами.

Они предполагают выполнение индивидуальных или командных соревновательных действий с фитболом: бег и прыжки наперегонки, преодоление препятствий с мячом, ориентирование в пространстве и во времени и др.

  

     Большое значение в использовании средств фитбол-гимнастики имеет музыкальное сопровождение, которое стимулирует интерес детей к содержанию обучения, улучшает их эмоциональное состояние, способствует повышению работоспособности и точному овладению двигательными действиями.

2. Виды гимнастических мячей, используемые в работе с детьми дошкольного возраста.

Выделяют следующие виды мячей:

• фитболы с ручками («рожками») – наиболее подходящие для занятий с детьми дошкольного возраста, т.к. позволяют выполнить все виды упражнений и подвижных игр с мячами;
• круглый гладкий мяч – предназначен для обучения разнообразным гимнастическим упражнениям и подвижным играм за исключением прыжковых движений);
• овальный фитбол – характеризует те же функциональные свойства, что и круглый, но он является более устойчивым за счёт увеличенной площади поверхности касания с полом – такие мячи подойдут для детей с недостаточным уровнем развития координации и функции равновесия;
• фитболы в форме животных (лошадок, дельфинов, оленей и др.) отличаются повышенной устойчивостью и безопасностью даже при выполнении прыжковых движений – рекомендуются детям раннего возраста;
• массажные гимнастические мячи- имеют неровную, в форме пупырышек, поверхность, поэтому, кроме нагрузки на мышцы, обеспечивают массажный эффект, улучшают обмен веществ и кровообращение.

На занятиях используются фитболы различного диаметра, в зависимости от роста и возраста занимающихся:

- для детей 3-4 лет диаметр 40-45см;

- для детей 4-5 лет – 45-50 см;

- для детей 5-6 лет – 50-55 см.

Мяч подобран правильно, если при посадке на нём угол между бедром и голенью равен или чуть больше 90 градусов. Для занятий с профилактической и лечебной целью, а также для занятий с детьми дошкольного возраста мяч должен быть менее упругим.

3. Методика обучения детей дошкольного возраста упражнениям на фитболах.

В методике обучения фитбол-гимнастике можно выделить три этапа:

• элементарный;
• базовый;
• творческий.

1-й этап – элементарный.

Цель: освоение простейших элементов фитбол-гимнастики.

Задачи:

1. Создать представления детей о сенсорных особенностях (форма, цвет) и функциональных свойствах фитбола (упругость, масса), сформировать «чувство мяча».
2. Учить правильной посадке на неподвижном мяче. Посадка считается правильной, если центр тяжести ребёнка совпадает с центром тяжести мяча, спина прямая, ноги врозь, стопы параллельны и прижаты к полу.
3. Разучивать динамические упражнения на фитболе в исходных положениях сидя и лёжа на мяче.
4. Осуществлять страховку, вырабатывать навыки самостраховки. Индивидуальная страховка предусматривает вариативное применение приёмов поддержки и помощи со стороны педагога с целью предотвращения падения ребёнка с фитбола. Так, например, при выполнении упражнений лёжа на мяче нужно помочь ребёнку зафиксировать правильное положение ног и придерживать его за туловище, а в упражнениях сидя на мяче, следует осуществлять страховку сбоку или сзади, располагая руки на плечах или спине воспитанника.

   При организации коллективных занятий фитбол-гимнастикой приёмы индивидуальной страховки ограничены по причине одновременного выполнения тех или иных физических упражнений группой детей. Поэтому важно формировать у детей с первых дней занятий фитбол-гимнастикой навыков самостраховки, которые проявляются в их умении во время выполнения упражнений на фитболах самостоятельно и своевременно найти выход их неожиданно возникшей ситуации.

5. Учить прыжкам, сидя на фитболе. Основа прыжковых упражнений – правильная посадка на мяче и умение удерживать динамическое равновесие во всех фазах прыжка (отталкивание, полёт, приземление). При этом решающее значение имеет техника отталкивания тазом от фитбола, а не ногами от пола.

Средства фитбол-гимнастики:

• игровые предметно-манипулятивные действия с мячом (индивидуальные и парные) – прокатывание, отбивание о пол, бросание, подбрасывание и др.;
• ходьба и передвижения с мячом их разных исходных положений;
• динамические упражнения в исходном положении сидя и лёжа на неподвижном и подвижном мяче, прыжки на мяче;
• сюжетные подвижные игры для закрепления разученных движений и др.

Второй этап обучения – базовый.

Цель: формирование базовых двигательных умений и навыков в упражнениях с фитболами.

Задачи:

1. Продолжать разучивать динамические упражнения на фитболе из разных исходных положений.
2. Уменьшать площадь опоры о фитбол. Данная задача решается параллельно с совершенствованием функции равновесия и координационных способностей воспитанников. Покачивания на мяче из разных исходных положений, повороты и перевороты, изменение направления и скорости передвижения, выполнение комбинированных по своей структуре сложнокоординационных упражнений развивает способность ребёнка свободно управлять отдельными частями своего тела и перемещать их в пространстве, согласовывать движения во времени и контролировать степень их правильности.
3. Разучивать комплексы общеразвивающих упражнений и музыкально-ритмические упражнения с мячом. Коллективная согласованность двигательных действий при выполнении общеразвивающих или музыкально-ритмических упражнений с фитболами обеспечивается чётким и правильным выполнением движений в заданном темпе, ритме, направлении.

Средства фитбол-гимнастики:

• Индивидуальные и коллективные игровые упражнения и подвижные игры с использованием фитбола как предмета, который перемещают (прокатывают, подбрасывают, переносят и др.), как препятствия, которое преодолевают (обегают, перелезают, перешагивают и др.), как опоры, на которой прыгают, сидят, лежат и др.

Третий этап обучения – творческий.

Цель: закрепление и совершенствование гимнастических упражнений и подвижных игр с фитболами.

Задачи:

1. Закреплять двигательные умения с мячом, постепенно повышая требования к результату действия. Данная задача решается путём увеличения количества повторений знакомых детям упражнений с фитболами и доведения до необходимой  степени совершенства индивидуальных особенностей техники двигательных действий. Это позволит перевести двигательное умение в навык, обладающий возможностью его целевого использования.

2. Увеличивать вариативность гимнастических упражнений и подвижных игр с фитболами. Выполнение ранее освоенных физических упражнений в новых, непривычных условиях способствует выработке гибкого навыка. Применение таких методических приёмов, как

- увеличение амплитуды и скорости движения,

- поточное выполнение упражнений с фитболами в различных комбинациях,

- использование дополнительных предметов для усложнения техники двигательных действий с фитболами (набивных мешочков, мячей, лент и др.),

- сочетание средств фитбол-гимнастики с элементами спортивных упражнений и спортивных игр (спортивной и художественной гимнастики, волейбола, футбола, баскетбола и др.)

увеличивает вариативность гимнастических упражнений и подвижных игр с фитболами.

3.Создавать условия для творческого совершенствования техники двигательных действий с мячом. Следует предоставлять каждому воспитаннику возможность самовыражения в двигательной деятельности, поддерживать и поощрять изобретение детьми интересных, порой оригинальных гимнастических и игровых упражнений с фитболами , стимулировать детское экспериментирование и познавательную мотивацию в двигательной деятельности.

Средства фитбол-гимнастики:

• динамические упражнения, направленные на воспитание физических качеств и совершенствование двигательных способностей ребёнка;
• комплексы фитбол-аэробики и общеразвивающих упражнений,
• музыкально-ритмические импровизации с мячами,
• подвижные игры с фитболами творческой направленности,
• креативные двигательные задания и др.

Продолжительность каждого этапа обучения зависит от

- возраста детей,

- уровня их физической подготовленности,

- периодичности занятий фитбол-гимнастикой.

4. Правила безопасности на занятиях фитбол-гимнастикой.

При организации занятий с элементами фитбол-гимнастики педагогам необходимо соблюдать общепринятые правила безопасности при проведении занятий физической культурой и спортом и специфические, обусловленные функциональными свойствами мяча.

Правила:

• Грамотно планировать физкультурные занятия с элементами фитбол-гимнастики. Необходимо продумывать не только содержание занятия, его задачи, средства и методы решения каждой из задач, но и способы организации двигательной деятельности детей, размещение спортивного инвентаря и оборудования. Необходимо предусмотреть:

- схему расстановки фитболов с соблюдением необходимых зон безопасности. При поточном или фронтальном выполнении рекомендуемое расстояние между занимающимися не менее 1-1,5 метров;

- соответствие габаритов фитболов антропометрическим показателям детей;

- качество спортивного инвентаря и оборудования. Выполнение гимнастических и прыжковых упражнений на плохо накачанном фитболе может привести к травмам. Оптимально накачанный фитбол сохраняет вибрационные свойства, имеет упругую поверхность, хорошо пружинит и не даёт усадки.

• Проверять перед занятием отсутствие предметов, которые могут создать травмоопасные ситуации. Неровности пола, выбоины в паркете, расщеплённые половицы могут повредить мяч.
• Допускать к занятиям детей в облегчённой, не стесняющей движений одежде, соответствующей температурному режиму помещения, и в спортивной обуви.
• Осуществлять систематический инструктаж воспитанников о правильной технике и мерах безопасности при выполнении гимнастических упражнений и подвижных игр с фитболами. Проводить такой инструктаж нужно непосредственно в процессе объяснения техники гимнастических упражнений и правил подвижных игр с мячами. Акцентировать внимание необходимо не только на правильном исходном положении, безопасном сходе с мяча, взаимодействии с другими детьми в процессе двигательной деятельности, но и на последствиях пренебрежения техникой безопасности. Нелишним будет предупредить детей о возможных падениях, столкновениях, ушибах в случае невыполнения ими инструкций педагога.
• Соблюдать методику проведения занятий с элементами фитбол-гимнастики и последовательность обучения упражнениям с фитболами.
• Обеспечивать личную и взаимную страховку, обучать детей приёмам самостраховки, начиная с первых дней занятий.

Необходимо научить детей следующим приёмам безопасного падения с мяча из разных исходных положений:

- из исходного положения лёжа на мяче на животе падать на бок, согнув ноги в тазобедренных и коленных суставах, руки в локтях, приблизив их к туловищу, голову отклонить в противоположную падению сторону;

- из исходного положения лёжа на мяче на спине падать, взмахом руки разворачивая корпус в сторону, приземляясь около мяча в упор на полусогнутые руки и ноги. Очень опасно падение на голову. Для его предотвращения следует путём многократных повторений отрабатывать движения с разворотом корпуса, которые сможет применять не только при падении, но и при безопасном сходе с мяча из исходного положения лёжа на спине;

- из исходного положения сидя на мяче падать на бок или вперёд на руки, согнутые в локтевых суставах. Голову при этом нужно приподнять, а ноги слегка согнуть в коленях.

• Определять объём и продолжительность физической нагрузки с фитболами в соответствии с интенсивностью выполняемых гимнастических упражнений и подвижных игр, индивидуальными и возрастными особенностями детей, их физическим состоянием. Чрезмерная нагрузка на ребёнка в ходе занятия фитбол-гимнастикой приведёт к высокой степени утомления с последующим снижением концентрации внимания. Дозировка гимнастических упражнений с фитболами зависит от их сложности, от возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. Условное количество повторений гимнастических упражнений с фитболами, которое варьируется в ту или иную сторону в зависимости от величины нагрузки, для детей младшего дошкольного возраста – 3-4 раза, среднего -4-5 раз, старшего 5-6 раз.

Следует помнить, что игровые действия с прыжками на мячах должны занимать в два-три раза меньше времени, чем в других подвижных играх с фитболами. Соответственно, интервалы отдыха между повторениями игр прыжкового характера необходимо увеличить.

• Следить за тем, чтобы ни одно упражнение не причиняло детям боли и не вызывало дискомфорта.

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ

«ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»                    

Цель: Повысить педагогическую компетентность педагогов по осуществлению индивидуально-дифференцированного подхода в процессе проведения физкультурных занятий.

Участники консультации: руководители физвоспитания, воспитатели дошкольного образования города.

План работы консультационного пункта:

1. Просмотр физкультурного занятия в старшей группе. 
2. Консультация «Индивидуально-дифференцированный подход в физическом развитии детей дошкольного возраста. 
3. Анализ физкультурного занятия. 

План консультации:

1. Понятие об индивидуальном и дифференцированном подходе.
2. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом состояния здоровья детей.
3. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом физической подготовленности детей.
4. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом пола детей.
5. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом уровня двигательной активности детей.

Подготовка к проведению консультации:

1. Изучение литературы по теме занятия.
2. Разработка конспекта консультации.
3. Разработка презентации по теме консультации.
4. Разработка конспекта физкультурного занятия.

1. Понятие об индивидуальном и дифференцированном подходе.

    Эффективное  осуществление физкультурно-оздоровительной работы в учреждении дошкольного образования строится на учёте индивидуальных особенностей развития каждого ребёнка. В процессе занятий физическими упражнениями педагог должен обратить внимание на состояние здоровья воспитанников, особенности их физической подготовленности и двигательной активности детей.

    Индивидуальный подход с точки зрения дидактических соотношений понимается как  основной процесс обучения, а дифференцированный подход – как конкретная форма организации обучения, предоставляющая оптимальные условия для реализации этого принципа.

      Дифференцированный подход предполагает деление детей на сравнительно одинаковые группы, основанные на сходных  типических особенностях, что позволяет педагогу осуществлять обучение, различное по объёму, сложности, методам и приёмам работы. В качестве критериев создания таких групп учитывают следующие показатели:
- уровень  физической подготовленности детей, под которым понимается уровень двигательных умений и навыков; физических качеств, необходимых для овладения новым учебным материалом;
- типологические особенности высшей нервной деятельности;
- состояние здоровья  детей;

- пол детей.

      В области физического воспитания индивидуализация физических нагрузок имеет особое значение, так как перегрузка функциональных систем организма, как и их недогрузка, отражается на здоровье детей, их отношении к двигательной деятельности в целом. 

2. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом состояния здоровья детей.

Здоровье ребёнка является интегральным показателем. Оно закладывается в раннем детстве и определяется сочетанием генетических, в том числе анатомо-физиологических, факторов и влиянием на него условий окружающей среды.

    Комплексная оценка состояния  здоровья достигается  использованием пяти признаков:

• уровень гармоничности физического развития;
• резервные возможности основных физиологических систем;
• уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности организма;
• наличие или отсутствие хронических заболеваний;
• уровень волевых и ценностно-мотивационных установок.

В соответствии с этими показателями дети подразделяются на пять групп здоровья:

1)     здоровые дети с нормальным физическим и психическим развитием и нормальным уровнем функций;

2)     здоровые дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, но имеются функциональные и некоторые морфологические отклонения, а также сниженная сопротивляемость заболеваниям;

3)     больные хроническими заболеваниями в состоянии компенсации с сохранёнными функциональными возможностями организма;

4)     больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма;

5)     больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации со значительно сниженными функциональными возможностями организма (проходят лечение и оздоровление в специальных медицинских учреждениях).

В учреждениях дошкольного образования дети второй, третьей и четвёртой групп здоровья нуждаются в индивидуальном подходе на физкультурном занятии.

           Освобождение детей от физкультурных занятий неоправданно. Это приводит к утрате условно-рефлекторных связей моторно-висцеральных рефлексов, задержке развития основных двигательных способностей, ослаблению самогенетических механизмов и тем самым к удлинению сроков реабилитации и к более позднему биологическому выздоровлению.

   На занятии для ослабленных детей не рекомендуется:

• резкое увеличение или уменьшение физической нагрузки;
• бег должен  постепенно переходить в ходьбу;
• во время бега следует избегать внезапных остановок.

Обратить внимание:

• во время выполнения общеразвивающих упражнений при изменении положения тела, особенно при переходе из положения стоя в положение лёжа  и наоборот у ослабленных болезнью детей наблюдается увеличение  частоты пульса, нарушается кровоснабжение мозга и может возникнуть головокружение. Поэтому в подборе исходных положений следует  соблюдать принцип постепенности: сначала предлагать детям упражнения лёжа, затем сидя и в конце занятия стоя;
• осторожно включать в комплекс выполнение наклонов и поворотов;
• для ослабленных болезнью детей сокращается число повторений интенсивных движений, особенно таких как прыжки (на месте, с продвижением в перёд, в длину и в высоту с разбега, со скакалкой), элементы акробатических упражнений («берёзка», «кораблик», «велосипед», «ласточка» и др.);
• ограничивается участие детей в подвижных и спортивных играх (баскетбол, футбол, хоккей и др.), играх-эстафетах;
• в связи с нарушением  функции терморегуляции и понижением иммунитета ослабленные дети  занимаются в обычной одежде.

3. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом физической подготовленности детей.

Особенности физической подготовленности детей также выступают основой  реализации  индивидуального подхода в процессе занятий физическими упражнениями. Особенно ярко выделяются дети с высокими и низкими показателями физической подготовленности.

   Дети с высокими  показателями физической подготовленности отличаются:

• быстротой и уверенностью действий,
• в случае неудачи не отступают от цели, а прилагают максимум усилий для достижения  намеченного результата,
• умеют самостоятельно принимать решения, находить целесообразный способ действия;
• при выполнении упражнений проявляют активность и самостоятельность, умение слушать педагога, выполнять его поручения и указания.

Дети дошкольного возраста с низкими показателями  физической подготовленности:

• не прилагают усилий, чтобы качественно выполнить физическое упражнение;
• в ситуациях, требующих решительности, энергичности действий, проявляют медлительность, недостаточную уверенность;
• не способны преодолеть чувство страха;
• им свойственно состояние угнетённости в связи с неудачами, неумениями подавлять в себе отдельные желания;
• пассивность, безразличие.

Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников с учётом физической подготовленности предполагает индивидуальный подбор методов обучения и широкое использование дифференцированных двигательных заданий.

Задачи индивидуальной работы с воспитанниками с высоким уровнем физической подготовленности могут быть направлены на  совершенствование и дальнейшее развитие их двигательных способностей. Этому способствует:

• выполнение новых заданий в новых сочетаниях,
• выполнение заданий из необычной исходной позиции (бег из исходного положения лёжа, сидя и т.п.);
• выполнение заданий в новых условиях (встать у гимнастической скамейки и бросить мяч двумя руками, подлезать за ним под скамейку, догнать мяч и др.);

     На физкультурном занятии показ способа выполнения упражнений можно демонстрировать в нормальном темпе, объяснение давать в сжатой форме, делая ссылки на уже известные элементы, использовать частичный показ упражнения, выполнение упражнения по схеме, рисунку.

    Для детей с низкими показателями физической подготовленности эффективно:

• замедленный показ упражнений с указанием, на какой элемент необходимо обратить особое внимание,
• наиболее сложные упражнения им следует демонстрировать в разных плоскостях, многократно повторяя показ в процессе занятия;
• использование заданий на специальное использование знаний в действиях, где каждый ребёнок в речи выражает всё то, что выполняет практически.

   Двигательные задания, с учётом уровня подготовленности детей, должны составляться для каждой подгруппы индивидуально.

Примерное содержание:

1-ый вариант.         Дети получают задания одинаковые по содержанию, но разные по способу выполнения. Задание по обучению прыжкам в длину с места.

1 группа – выполнение прыжка с низкого приседа.

2 группа – прыжок отталкиваясь одной ногой от стены.

3 группа – прыжок из обруча в обруч.

2-ой вариант.       Каждой подгруппе может быть дан разный по содержанию учебный материал, но одинаковый по способу выполнения. Например, задания по обучению детей подскокам на одной ноге.

1 группа – подскоки на одной ноге, перескакивая кубики.

2 группа – прыжки из обруча в обруч.

3 группа – подскоки на одной ноге.

3-ий вариант.        Каждая подгруппа может получить задание разное по содержанию и способу выполнения:

1 группа – прыжки с места на возвышенность.

2 группа – прыжки в длину с места, перепрыгивая преграду.

3        группа – подскоки на 2-х ногах, двигаясь боком вперёд.

4. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом пола детей.

Следует выделить различия:

• средние результаты  мальчиков в беге, прыжках и метании превышают средние результаты девочек;
• девочки лучше мальчиков выполняют упражнения на гибкость и равновесие;
• у мальчиков и девочек есть свои двигательные предпочтения: у мальчиков большое место занимают движения скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры), у девочек – игры с мячом, скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и т.п.), танцевальные упражнения;
• сензитивные периоды развития двигательных способностей мальчиков и девочек не совпадают:

- для мальчиков младшей группы основные физические упражнения должны быть направлены на развитие скоростно-силовых качеств;

- для мальчиков средней группы – как на развитие скоростно-силовых качеств, так и на совершенствование выносливости;

- для мальчиков старшей группы – на развитие выносливости;

- для девочек младшей группы – в основном на развитие выносливости;

- для девочек средней группы – на развитие скоростно-силовых качеств;

- для девочек старшей группы – на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

Учёт    половых особенностей дошкольников в процессе занятий физическими упражнениями следует вести по нескольким направлениям:

• подбор упражнений;
• нормирование физической нагрузки;
• методика обучения сложным двигательным действиям;
• педагогическое руководство двигательной деятельностью детей.

Варианты физкультурных занятий с учётом пола детей:

• одно из трёх занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек;
• физкультурное занятие проводится со всеми детьми группы, но часть двигательных заданий имеют  различия для девочек и мальчиков.

5. Индивидуально-дифференцированный подход с учётом уровня двигательной активности детей.

     Важное значение в выполнении дифференцированных заданий принадлежит правильно подобранным методам обучения: наглядным, словесным, практическим.

Низкая ДА – больше, конкретно и полно необходимо предоставлять наглядность.

Средняя ДА – свободный показ с объяснением на какой элемент техники необходимо обратить внимание. Сложные упражнения могут демонстрироваться в разных плоскостях, много раз повторяя их в процессе занятий + дополнительные приёмы стимуляции их двигательной деятельности.

Высокая ДА – показ руководителем физвоспитания движения в нормальном темпе.

Используемая литература:

1. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. Пособие/О.Н.Анципирович, Е.В.Горбатова, Д.Н.Дубинина и др.- Минск:новое знание; М.: ИНФА-М, 2016.
2. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб. Пособие/В.Н.Шебеко.- Минск:Выш. Шк., 2010.

Консультация "Развитие двигательного творчества у детей дошкольного возраста" (открыть ссылку)